Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Цурибская средняя общеобразовательная школа»
Чародинского района РД

ПРИКАЗ
от 31 августа 2019 года

№57

с. Цуриб
«Об утверждении основной образовательной
программы МКОУ «Цурибская средняя общеобразовательная школа»
(среднее общее образование)»
В целях реализации основной образовательной программы МКОУ «Цурибская
средняя общеобразовательная школа» (среднее общее образование), на основании
решения педагогического совета 31.08.2019 г. (протокол №5)

ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить основную образовательную программу МКОУ «Цурибская

средняя общеобразовательная школа» (среднее общее образование).
2. Исмаилову М. Ш. - публиковать данный приказ на официальном сайте
учреждения в информационно – коммуникационной среде ИНТЕРНЕТ
3. Контроль исполнения приказа оставляю за собой.

Директор
МКОУ «Цурибская СОШ»

А. Г. Ярбилова

1

Отдел образования МО «Чародинский район» Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Цурибская средняя общеобразовательная школа»
Чародинского района

ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете МКОУ
«Цурибская средняя общеобразовательная школа»
Протокол № 5 от 31.08.2019 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
А, Г, Ярбилова
Приказ №57 от 31.08.2019 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
Муниципального казенного общеобразовательного учреждение
«Цурибская средняя общеобразовательная школа»
Чародинского района Республики Дагестан
(среднее общее образование)

Срок реализации

- 5 лет

2

Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
№ п/п
1.
2.

3.
4
5

1.
2.
3.
4.
5.

Наименование разделов
Стр.
Пояснительная записка
3
Требования к уровню подготовки выпускников
4
Формы аттестации (текущая, промежуточная, итоговая)
Программы учебных предметов: обязательный минимум содержания
и объѐм программ среднего общего образования по предметам
федерального компонента государственного образовательного
стандарта
Русский язык
34
Литература
40
Иностранный язык
68
Математика
79
Информатика и ИКТ
85
История
92
Обществознание
112
Физика
122
Химия
129
Биология
141
География
150
Технология
158
Физическая культура
165
Мировая художественная культура
167
Основы безопасности жизнедеятельности
178
Программа воспитания и социализации обучающихся среднего
180
общего образования.
Организация образовательного процесса
Учебный план среднего общего образования
230
Требования к обеспечению образовательного процесса
235
Требования к кадровым условиям реализации ООП СОО
235
Требования к психолого–педагогическим условиям реализации ООП 236
СОО
Оснащение образовательного процесса
242
Приложения
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов на текущий год
Учебный план МКОУ «Цурибская средняя общеобразовательная школа» на
текущий год
Календарный учебный график МКОУ «Цурибская средняя
общеобразовательная школа» на текущий год
Перспективный план-график повышения квалификации
Учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы
среднего общего образования

3

Пояснительная записка
Среднее общее образование – третий завершающий уровень общего образования.
В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" среднее (полное) общее
образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования
подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным
изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений - обеспечение наибольшей
личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества
максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на
этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую
делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и
способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной
социализации в обществе, готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности;
Задачи:
 Создание условий для получения среднего общего образования в соответствии с
государственным образовательным стандартом;
 создание оптимальных условий для развития способностей, интеллектуального,
творческого и нравственного потенциала учащихся;
 создание условий для формирования готовности учащихся к осознанному выбору
дальнейшего направления обучения;
 повышение профессионального мастерства учителя, обогащение и развитие творческого
потенциала участников образовательного процесса;
 материально-техническое, ресурсное обеспечение процесса формирования компетентной
личности;
 создание условий для эффективного функционирования субъектов образовательного
процесса на основе открытости и ответственности за образовательные результаты;
 профилизация, индивидуализация и социализация образования;
 осуществление компетентностного подхода в образовании;
 реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного
процесса;
 формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение
проектного подхода к решению проблем.
 дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в возможность
самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях
меняющегося общества;
 расширение возможности индивидуализации образовательных программ, самостоятельной
и иной деятельности учащихся.
Портрет выпускника средней школы:
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи;
 российского гражданского общества, многонационального российского;
 народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на
образование и самообразование в течение всей своей жизни;
4

 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
 готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую
проектную и информационную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством,
человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
 подготовленный
к
осознанному выбору профессии, понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека и общества, еѐ нравственные основы.
Требования к уровню подготовки выпускников среднего общего образования:
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности.
Русский язык.
Базовый уровень.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
• функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в
развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном
языке и его признаках;
• системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
• понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского
литературного языка;
• компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
• основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным
текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и
деловой сферах общения;
уметь:
• проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию;
• разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой
нормы;
• проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических,
разговорных и художественных текстов;
• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
• использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
• владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
5

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в социальнокультурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
• применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук
и получения высшего филологического образования;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга
используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке
через наблюдение за собственной речью;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации,
самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
Специфические требования для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком
обучения:
• знать смысл понятий: национальный, государственный, мировой язык, язык
межнационального общения;
• знать сходства и различия фонетической, лексической и грамматической систем русского и
родного языков, речевого этикета русского народа и других народов России;
• осознавать национальное своеобразие русского языка;
• вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации; переводить с родного языка на
русский тексты разных типов.
Русский язык.
Профильный уровень.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
 функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в
развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном
языке и его признаках; 
 системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц; 
 понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского
литературного языка;
 компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения; 
 основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным
текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и
деловой сферах общения; 
уметь
6

 проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию; 
 разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой
нормы;
 проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических,
разговорных и художественных текстов; 
 оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
 объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других
народов; 

аудирование и чтение
 использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
 владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
 создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
 применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
 углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук
и получения высшего филологического образования;
 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
 увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга
используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке
через наблюдение за собственной речью;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях
человеческой деятельности;
 удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
 самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
Литература.
Базовый уровень
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
7

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
• основные теоретико-литературные понятия; уметь
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
темы.
В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик
должен уметь:
• соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить
сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;
• самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста,
используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;
• создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной
литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского
языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений, определения своего
круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы,
формирования культуры межнациональных отношений.
Литература.
Профильный уровень
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой
эволюции;
8

• историко-культурный контекст и творческую историю произведений;
• основные закономерности историко-литературного 84 9процесса; сведения об отдельных
периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
Уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и
с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты
литературных направлений и течений при анализе произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные,
критические и научные интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские
работы;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на
литературные темы.
В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен
уметь:
• сопоставлять произведения русской и родной литератур, выявляя их типологическую
общность и национальное своеобразие, обусловленное различием образно-эстетических систем
русской и родной литературы и структурными особенностями языков;
• сравнивать русский оригинал с его профессиональным переводом на родной язык, отмечая
соответствие перевода тексту оригинала, выявляя его художественное своеобразие;
• создавать устные и письменные высказывания о прочитанных на русском и родном языках
произведениях русской литературы, а также о произведениях родной литературы, давать им
оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка;
• определять в русскоязычном произведении писателя-представителя родной литературы
национальную специфику на уровне темы, жанра, художественной образности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений, определения своего
круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы,
формирования культуры межнациональных отношений.
9

английский язык
Базовый уровень
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соот ветствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого
и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,
прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения возможностей в
выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
английский язык
Профильный уровень
В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик
должен
Знать/понимать
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения; 
10

 языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого

этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильноориентированных; 
 новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и
способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения
к действию; 
 лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой
тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля. 
Уметь
говорение
 вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к
действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального
общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию,
эмоционально-оценочные средства;
 рассказывать,
рассуждать
в
связи
с изученной
тематикой,
проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в
том числе связанные с тематикой выбранного профиля; 
 создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого
языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном
языке в различных ситуациях общения; 
 понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного
характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно
извлекать из них необходимую информацию; 
 оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней; 
чтение
 читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научнопопулярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой
выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;
заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для
презентации результатов проектной деятельности. 
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильноориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
 расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных целях; 
 расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования; 
 участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах,
конкурсах, олимпиадах; 
 обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков
в сокровищнице мировой культуры. 
Математика
Базовый уровень
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
11

• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во
всех областях человеческой деятельности;
• вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
АЛГЕБРА
уметь:
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции;
• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
уметь
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
• строить графики изученных функций;
• описывать по графику и в простейших случаях по формуле 2 поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
• решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
уметь
(Требования, выделенные курсивом, не применяются при контроле уровня подготовки
выпускников профильных классов гуманитарной направленности)
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа;
• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
12

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
• использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• построения и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
Математика.
Профильный уровень
В результате изучения математики на профильном уровне в старшей школе ученик
должен
Знать/понимать
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и
развития математической науки;
• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического
аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
• значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения
моделей реальных процессов и ситуаций;
• возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных предметов и их
взаимного расположения;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в
различных областях человеческой деятельности;
• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,
социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
• роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на
аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;
• вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения
Уметь:
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
• применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических
задач;
• находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на множители;
• выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической интерпретацией
комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни уравнений с
действительными коэффициентами;
• проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
13

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
• строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
• описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
• решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их
графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их
графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала математического анализа
Уметь
• находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя
правила вычисления производных и первообразных, используя справочные
материалы;
• исследовать функции и строить их графики с помощью производной,;
• решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
• решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
• вычислять площадь криволинейной трапеции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• решения геометрических, физических, экономических и других прикладных
задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата
математического анализа.
Уравнения и неравенства
Уметь
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• доказывать несложные неравенства;
• решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств, интерпретируя
результат с учетом ограничений условия задачи;
• изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя
переменными и их систем.
• находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
• решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений,
свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• построения и исследования простейших математических моделей. Элементы комбинаторики,
статистики и теории вероятностей
Уметь:

14

• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по
формуле и с использованием треугольника Паскаля;
• вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для анализа
информации статистического характера.
Геометрия
Уметь:
• соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями,
чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур;
• изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и
стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и
тригонометрический аппарат;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы
курса;
• вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и
площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
• применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
• строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;
вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач,
используя при необходимости справочники и вычислительные устройства вычислять в
простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
• анализа информации статистического характера;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать
свои суждения об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;
• вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
15

Информатика и ИКТ.
Базовый уровень
Требования к уровню подготовки выпускников
знать/понимать
1. Объяснять различные подходы к определению понятия "информация".
2. Различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать
единицы измерения информации.
3. Назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной
деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов,
электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;.
4. Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или
процессы.
5. Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности.
6. Назначение и функции операционных систем.
уметь
1. Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.
2. Распознавать информационные процессы в различных системах.
3. Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному
объекту и целям моделирования.
4. Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной
задачей.
5. Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий.
6. Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые.
7. Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.
8. Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.
9. Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график,
диаграмма и пр.)
10. Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
1. эффективной организации индивидуального информационного пространства;
2. автоматизации коммуникационной деятельности;
3. эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности.
Информатика и ИКТ.
Профильный уровень.
В результате изучения информатики и информационных технологий на профильном
уровне ученик должен
знать
• логическую символику;
• основные конструкции языка программирования;
• свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о полноте
формализации понятия алгоритма;
• виды и свойства информационных моделей реальных объектов и процессов, методы и
средства компьютерной реализации информационных моделей;
• общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;
• назначение и области использования основных технических средств информационных и
коммуникационных технологий и информационных ресурсов;
16

• виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования и
декодирования, причины искажения информации при передаче; связь полосы пропускания
канала со скоростью передачи информации;
• базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;
• нормы информационной этики и права, информационной безопасности, принципы
обеспечения информационной безопасности;
• способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
уметь
• выделять информационный аспект в деятельности человека; информационное
взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических системах;
• строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для этого типовые
средства (язык программирования, таблицы, графики, диаграммы, формулы и т.п.);
• вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям
элементарных высказываний;
• проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;
• интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
• устранять простейшие неисправности, инструктировать пользователей по базовым
принципам использования ИКТ;
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:
объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки
информации;
• оперировать информационными объектами, используя имеющиеся знания о возможностях
информационных и коммуникационных технологий, в том числе создавать структуры
хранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочной
информации; соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию;
• проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать простейшие модели в
учебных виртуальных лабораториях и моделирующих средах;
• выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информатизации; обеспечение надежного функционирования средств
ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• поиска и отбора информации, в частности, относящейся к личным познавательным
интересам, связанной с самообразованием и профессиональной ориентацией;
• представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например, для
размещения в сети); создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек;
• подготовки и проведения выступления, участия в коллективном обсуждении, фиксации его
хода и результатов;
• личного и коллективного общения с использованием современных программных и
аппаратных средств коммуникаций;
• соблюдения требований информационной безопасности, информационной этики и права.
История.
Базовый уровень
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;
• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
17

уметь
• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию
по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата,
рецензии.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из
их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой
извне социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами
социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
История.
Профильный уровень
Требования к уровню подготовки выпускника.
В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность,
целостность исторического процесса;
• принципы и способы периодизации всемирной истории;
• важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и
мировоззренческую основу;
• особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического,
историкокультурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений
прошлого;
• историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов,
систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
• взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь
• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
• классифицировать исторические источники по типу информации;
• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной
обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
18

• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного
и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты
дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать
для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать
идеи, организовывать работу группы;
• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной
деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из
их исторической обусловленности;
• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с
исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
• учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
• осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданином России.
Обществознание.
Базовый уровень.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне
ученик должен
Знать/понимать
• биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,
место и роль человека в системе общественных отношений;
• тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших
социальных институтов;
• необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
• особенности социально-гуманитарного познания.
Уметь:
• характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
• объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов,
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов
общества);
• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
19

• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных,
публицистических и др. ) знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию;
различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
• оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения
и аргументы по определенным проблемам;
• подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Обществознание.
Профильный уровень
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен
Знать/понимать
• социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
• закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы ;
• основные социальные институты и процессы;
• различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
• особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального и
гуманитарного познания.
Уметь
• характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;
проблемы человека в современном обществе;
• осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной
информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских,
научных, правовых, политических, публицистических);
• анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
переводить ее из одной знаковой системы в другую;
• сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы;
различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
• объяснять: внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека);
• раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
• участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
• формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;
• оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;
• подготовить аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;
20

• осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной
проблематике;
• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и
общества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
социальными институтами;
• ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной
гражданской позиции,
• оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
• самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных
решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в
массовой коммуникации;
• нравственной оценки социального поведения людей;
• предвидения возможных последствий определенных социальных действий субъектов
общественных отношений;
• ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования; осуществления конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением.
Физика.
Базовый уровень.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, галактика, Вселенная;
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции,
фотоэффекта;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики;
уметь
• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и
поглощение света атомом; фотоэффект;
• отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных
данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются
основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических
выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и
научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
• приводить примеры практического использования физических знаний:
законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в
создании ядерной энергетики, лазеров;
21

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи.;
• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Физика.
Профильный уровень
В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
• смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип,
постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка,
вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания,
электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект
массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда,
галактика, Вселенная;
• смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление,
импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда
колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества,
абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота
парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания,
элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность
потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный
поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель
преломления, оптическая сила линзы;
• смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы
применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности,
закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения
энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов,
уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для
полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и
преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и
энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики;
уметь
• описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов:
независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при
его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте;
взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током;
зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения;
электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия,
интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света атомами, линейчатые
спектры; фотоэффект; радиоактивность;
• приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат
основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет
проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять
22

явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще
неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются
физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на
основе использования разных моделей; законы физики и
физические теории имеют свои определенные границы применимости;
• описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на
развитие физики;
• применять полученные знания для решения физических задач;
• определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты
ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;
• измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу,
работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, влажность воздуха, удельную
теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС
и внутреннее сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую
силу линзы, длину световой волны; представлять результаты измерений с учетом их
погрешностей;
• приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики,
термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных
излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной
энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях;
использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления
информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
• рационального природопользования и защиты окружающей среды; определения собственной
позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.
Химия.
Базовый уровень.
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать / понимать
• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный
объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое
равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
• основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;
• важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,
ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
23

• называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
• определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи
в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений,
окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических
соединений;
• характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.
И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных
органических соединений;
• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и
положения химического равновесия от различных факторов;
• выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;
• проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных
источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);
использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
• определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие
живые организмы;
• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
• приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
Химия.
Профильный уровень
В результате изучения химии на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
• роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение в жизни
современного общества;
• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, масса
атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные s-, p-, d- орбитали,
химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, гибридизация
орбиталей, пространственное строение молекул, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, комплексные
соединения, дисперсные системы, истинные растворы, электролитическая диссоциация,
кислотно-основные реакции в водных растворах, гидролиз, окисление и восстановление,
электролиз, скорость химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект
реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа
равновесия, углеродный скелет, функциональная группа, гомология, структурная и
пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил, нуклеофил,
основные типы реакций в неорганической и органической химии;
• основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон, закон
постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в кинетике и
термодинамике;
24

• основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая стереохимию),
химическую кинетику и химическую термодинамику;
• классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;
• природные источники углеводородов и способы их переработки;
• вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы
и сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и
органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза, сахароза, крахмал,
клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки, пластмассы, жиры, мыла и
моющие средства;
уметь
• называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатурам;
• определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип
химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической решетки,
характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения
равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи, принадлежность веществ
к различным классам органических соединений, характер взаимного влияния атомов в
молекулах, типы реакций в неорганической и органической химии;
• характеризовать: s- , p- и d-элементы по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических соединений; строение и свойства органических соединений (углеводородов,
спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и
углеводов);
• объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ от
положения в периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств неорганических
веществ от их состава и строения; природу и способы образования химической связи;
зависимость скорости химической реакции от различных факторов, реакционной способности
органических соединений от строения их молекул;
• выполнять химический эксперимент по: распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным классам
соединений;
• проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
• осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных
баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и
передачи информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических и сырьевых;
• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие
живые организмы;
• безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;
• определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;
• распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;
• оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов;
• критической оценки достоверности химической информации, поступающей из различных
источников.
25

Биология.
Базовый уровень.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина);
учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей
изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
• биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей
среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описывать особей видов по морфологическому критерию;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
• сравнивать, биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое
размножение) и делать выводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и
человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет)
и критически ее оценивать.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
Биология.
Профильный уровень
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
26

знать /понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная
теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о
путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя;
сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости;
зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости;
сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия
генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической
пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения
человека);
• строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов,
хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и
многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов и явлений, обмен веществ и превращения энергии в
клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз,
мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение,
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие
организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных
гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и
экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд
популяции, формирование приспособленности к среде обитания,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция
биосферы;
• современную биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и
правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства
человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных
заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и
смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
• устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций
органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций
фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
• решать задачи разной сложности по биологии;
• составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
• описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по
морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и
описывать микропрепараты;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у
растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов),
абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме,
источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своего региона;
• исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
• сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий,
экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных;
27

пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и
половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных;
внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и
естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления
эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и
человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические
аспекты современных исследований в биологической науке;
• осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах
Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• грамотного оформления результатов биологических исследований;
• обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики
распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в
природной среде;
• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
География.
Базовый уровень.
Требования к уровню подготовки.
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
• особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
• географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов,
их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных
проблем человечества;
• особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее
роль в международном географическом разделении труда;
уметь
• определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
• оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения
и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;

28

• применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
• составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
• сопоставлять географические карты различной тематики.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки
важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития;
• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
География.
Профильный уровень
В результате изучения географии на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
• особенности современного этапа развития географической науки, ее объект, предмет,
структуру, методы и источники географической информации, основные теории и концепции;
значение географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических
проблем человеческого общества;
• смысл основных теоретических категорий и понятий, включая географическое
положение, географическое районирование, территориальные системы, комплексное
географическое страноведение и регионализм, развитие географической оболочки,
природопользование и геоэкологию, географическое разделение труда;
уметь
• применять основные положения географической науки для описания и анализа
современного мира как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной
территориальной системы;
• характеризовать разные типы стран и районов, составлять комплексные географические
характеристики различных территорий;
• проводить учебные исследования, моделирование и проектирование территориальных
взаимодействий различных географических явлений и процессов с использованием
разнообразных методов географической науки;
• решать социально значимые географические задачи на основе проведения геоэкологической
и геоэкономической экспертизы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных,
социально-экономических, техногенных объектов и процессов в условиях планирования их
развития;
• описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их
географической и гео-экологической экспертизы;
• геологического обоснования инженерно-хозяйственной деятельности, техногенного
воздействия на земную кору;
• понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах
жизни общества; подготовки к продолжению образования в выбранной области
29

Технология.
Базовый уровень.
В результате изучения технологии ученик должен
Знать/понимать
влияние технологий на общественное развитие; составляющие современного производства
товаров или услуг; способы снижения негативного влияния производства на окружающую
среду: способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы; основные этапы
проектной деятельности; источники получения информации о путях получения
профессионального образования и трудоустройства.
Уметь
оценивать потребительские качества товаров и услуг; составлять планы деятельности по
изготовлению и реализации продукта труда; использовать в технологической деятельности
методы решения творческих задач; проектировать материальный объект или услугу;
оформлять процесс и результаты проектной деятельности; выбирать средства и методы
реализации проекта; выполнять изученные технологические операции; планировать возможное
продвижение материального объекта или услуги на рынке товаров и услуг; уточнять и
корректировать профессиональные намерения.
Использовать полученные знания и умения в выбранной области деятельности для:
проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей
практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме
труда; решения практических задач в выбранном направлении технологической подготовки;
самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной деятельности;
рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг; составления резюме и проведения
самопрезентации.
Технология.
Профильный уровень
Требования к уровню подготовки выпускников полной средней школы.
Общетехнологическая подготовка.
В результате изучения технологии ученик должен
Знать/понимать
отрасли современного производства и сферы услуг; ведущие предприятия региона;
творческие методы решения технологических задач; назначение и структура маркетинговой
деятельности на предприятиях; основные функции менеджмента на предприятии; основные
формы оплаты труда; порядок найма и увольнения с работы; содержание труда
управленческого персонала и специалистов распространенных профессий; устойчивость
конъюнктуры по отдельным видам работ и профессий на региональном рынке труда;
источники информации о вакансиях для профессионального образования и трудоустройства;
пути получения профессионального образования и трудоустройства.
Уметь
находить необходимые сведения о товарах и услугах, используя различные источники
информации; распределять обязанности при коллективном выполнении трудового задания;
решать технологические задачи с применением методов творческой деятельности; планировать
и организовывать проектную деятельность и процесс труда; находить необходимую
информацию о региональном рынке труда и образовательных услуг; уточнять и
корректировать профессиональные намерения.
Использовать полученные знания и умения в выбранной области деятельности для:
повышения эффективности процесса и результатов своего труда на основе применения
методов творческой деятельности; использования различных источников информации при
выборе товаров и услуг, при трудоустройстве; соотнесения планов трудоустройства, получения
профессионального образования, построения профессиональной карьеры с учетом состояния
30

здоровья, образовательного уровня, личностных особенностей; составления резюме при
трудоустройстве.
Специальная технологическая подготовка.
Требования к уровню профильной составляющей специальной технологической подготовки
определяются
содержанием
соответствующих
разделов
ЕТКС
на
начальный
квалификационный разряд, без учета нормативов времени на выполнение работ. Основными
параметрами, проверяемыми при оценке качества профессиональной подготовки школьников
являются содержательные элементы деятельности, указанные в квалификационной
характеристике по профессии (специальности).
Физическая культура.
Базовый уровень.
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек; • способы контроля и
оценки физического развития и физической подготовленности;
• правила и способы планирования систем индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной целевой направленности;
уметь
• выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики,
комплексы упражнений атлетической гимнастики;
• выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
• преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
• выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
• осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической
культурой.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
• подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
• организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в
массовых спортивных соревнованиях; активной творческой деятельности, выбора и
формирования здорового образа жизни.
Физическая культура.
Профильный уровень
В результате изучения физической культуры на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать
• влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и увеличение продолжительности жизни;
• формы занятий физической культурой, их целевое назначение и особенности проведения;
• требования безопасности на занятиях физической культурой;
• способы контроля и оценки индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
уметь
• планировать и проводить индивидуальные занятия физическими упражнениями различной
целевой направленности;
• выполнять индивидуально подобранные композиции ритмической и аэробной гимнастики,
комплексы атлетической гимнастики;
• преодолевать полосы препятствий с использованием разнообразных способов передвижения;
31

• выполнять приемы самообороны, страховки и самостраховки;
• комплексы упражнений общей и специальной физической подготовки;
• соревновательные упражнения и технико-тактические действия в избранном виде спорта;
• осуществлять судейство в избранном виде спорта;
• проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, фрагменты
уроков физической культуры (в роли помощника учителя);
• выполнять простейшие приемы самомассажа;
• оказывать первую до врачебную помощь при травмах;
• выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные образовательные учреждения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
• подготовки к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, МВД России, ФСБ
России, МЧС России; организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного
отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях
ОБЖ.
Базовый уровень.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик
должен
Знать/понимать
• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
• основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• основы российского законодательства об обороне государства и воинской
обязанности граждан;
• порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования,
призыва на военную службу;
• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, вовремя
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной
службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
• требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;
• предназначение, структуру и задачи РСЧС;
• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.
Уметь
• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
• оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военной службе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• ведения здорового образа жизни;
• оказания первой медицинской помощи;
32

• развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы; вызова
(обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.
ОБЖ.
Профильный уровень
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне
ученик должен
Знать/понимать
• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
• основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• предназначение, структуру и задачи РСЧС;
• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.
• основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности
граждан;
• порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования,
призыва на военную службу;
• историю Вооруженных Сил Российской Федерации и Дни воинской славы России;
• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной
службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
• нормы международного гуманитарного права;
• требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;
• основные виды воинской деятельности;
• строи отделения и порядок управления ими;
• назначение и боевые свойства автомата Калашникова;
• правила ухода за автоматом, его хранение и сбережение;
• правила подготовки автомата к стрельбе;
• приемы и правила стрельбы из автомата;
• основы современного общевойскового боя;
• общие обязанности солдата в бою;
• основные способы передвижения солдата в бою;
• способы ориентирования на местности и движения по азимутам;
• основные цели и задачи военно-профессиональной ориентации;
• государственные и военные символы Российской Федерации;
• боевые традиции Вооруженных Сил России;
• классы сходных воинских должностей;
• общие требования к безопасности военной службы;
• порядок обязательного государственного страхования жизни и здоровья военнослужащих;
• общую организацию подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации и правила приема в образовательные учреждения военного профессионального
образования;
• правила безопасности при обращении с оружием и при организации учебной стрельбы;
• средства массового поражения и их поражающие факторы;
• защитные сооружения гражданской обороны и правила их использования;
• порядок размещения и условия быта военнослужащих.
Уметь
• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
33

• оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военной службе.
• выполнять строевые приемы на месте и в движении;
• выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;
• вести стрельбу из автомата по неподвижным и появляющимся целям;
• ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту;
• пользоваться индивидуальными средствами защиты;
• обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля;
• выполнять элементы строевой и тактической подготовки;
• выполнять физические упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому
пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные
заведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• ведения здорового образа жизни;
• оказания первой медицинской помощи
• вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующие службы
экстренной помощи.
• формирование психологической и физической готовности к прохождению военной службы
по призыву, к обучению по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах
образовательных учреждений высшего профессионального образования.
Мировая художественная культура.
Базовый уровень
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
 основные виды и жанры искусства;
 изученные направления и стили мировой художественной культуры;
 шедевры мировой художественной культуры;
 особенности языка различных видов искусства; уметь:
 узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
направлением;
 устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
 пользоваться различными источниками информации о мировой художественной
культуре;
 выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выбора путей своего культурного развития;
 организации личного и коллективного досуга;
 выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
 самостоятельного художественного творчества;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
 профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.

34

Мировая художественная культура
Профильный уровень.
В результате изучения мировой художественной культуры на профильном уровне ученик
должен
знать/понимать
•
особенности возникновения и основные черты стилей и направлений мировой
художественной культуры;
•
шедевры мировой художественной культуры;
•
основные выразительные средства художественного языка разных видов искусства;
•
роль знака, символа, мифа в художественной культуре;
уметь
•
сравнивать художественные стили и соотносить их с определенной исторической
эпохой, направлением, национальной школой, называть их ведущих представителей;
•
понимать искусствоведческие термины и пользоваться ими;
•
осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области искусства;
•
уметь аргументировать собственную точку зрения в дискуссии по проблемам мировой
художественной культуры;
•
уметь выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, рефераты, отзывы,
сочинения, рецензии)
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
определения путей своего культурного развития; профессионального самоопределения;
•
ориентации в классическом наследии и современном культурном процессе;
•
организации личного и коллективного досуга;
•
самостоятельного художественного творчества.

Формы аттестации (текущая, промежуточная, итоговая) с критериями оценивания
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы ООО
осуществляется на основе локальных актов МКОУ «Цурибская средняя общеобразовательная
школа», устанавливающих правила организации и осуществления текущей, пром ежуточной,
итоговой аттестации и перевода обучающихся, соответствующие права, обязанности и
ответственность участников образовательного процесса, должностных лиц ОО.
Текущий контроль знаний обучающихся систематически осуществляют педагогические
работники в соответствии с должностными обязанностями.
В 10-11 классе применяется традиционная (оценочная) балльная система в виде отметок
«5», «4», «3», «2». Знания учащихся по предметам федерального компонента учебного плана
ОО оцениваются, знания обучающихся по курсам компонента образовательного учреждения
не оцениваются.
Общие критерии и нормы достижений учащихся (нормы, критерии оценок):
Оценка «5» ставится в случае:
 Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
 Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать медпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
35

 Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4»:
 Знание всего изученного программного материала.
 Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
 Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
 Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость
незначительной
помощи
преподавателя. 
 Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы.
 Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2»:
 Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
 Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
 Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
 Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и
навыков.
Промежуточная аттестация и перевод обучающихся осуществляются в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Цурибская средняя общеобразовательная школа
».
Промежуточная аттестация
Полугодовые
отметки
успеваемости
обучающихся
выводятся
по
окончании
соответствующего полугодия на основе текущих отметок успеваемости, выставленных
обучающимся в классный журнал, с учетом результатов выполнения контрольных,
проверочных, практических работ, проведенных согласно календарно-тематическим планам
рабочих программ соответствующих учебных предметов. Полугодовая отметка успеваемости
обучающегося по учебному предмету определяется результатом деления суммы баллов по
всем отметкам, выставленным обучающемуся по данному учебному предмету в течение
соответствующего полугодия на количество выставленных отметок. Дробный результат
деления округляется до целых, по правилам математического округления.
Годовая аттестация
Годовая промежуточная аттестация учащихся, обучающихся по отдельным учебным
предметам осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе
полугодовых отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего
учебного года. В качестве годовой отметки успеваемости обучающимся на ступени среднего
36

общего образования выводится отметка согласно Положению о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным
планом и согласно авторским программам. При выставлении годовой отметки успеваемости
обучающимся 10-11 классов берутся в рассмотрение полугодовые отметки, годовая отметка
успеваемости обучающегося по учебному предмету определяется как среднее арифметическое
полугодовых отметок Дробный результат деления округляется до целых по правилам
математического округления.
В случае несогласия обучающегося и (или) его родителей, законных представителей) с
выставленной обучающемуся годовой отметкой успеваемости по одному или нескольким
учебным предметам на основании соответствующего письменного заявления родителей
(законных представителей) обучающихся ОО проводится дополнительная годовая
промежуточная аттестация обучающихся по соответствующим учебным предметам. Указанное
заявление родителей (законных представителей) должно быть подано не позднее одной недели
со дня выставления обучающемуся оспариваемой годовой отметки успеваемости. В
заявлении родителей законных представителей) обучающихся должен быть указан наиболее
предпочтительный для обучающегося вариант проведения экзамена: устный (по билетам) или
письменный экзамен (контрольная работа); собеседование по всему учебному материалу,
изученному в течение учебного года; выполнение стандартизированного теста учебных
достижений в письменном, в том числе в электронном виде. Порядок проведения
дополнительной промежуточной аттестации обучающихся определяет локальный акт ОО.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы:
- итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки
качества подготовки обучающихся.
- итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного
общего и среднего общего образования, является обязательной.
- итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию
основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией.
Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными
комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта или образовательного стандарта.
- формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
- к государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
- обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на
государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
- при проведении государственной итоговой аттестации, если иное не предусмотрено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам, используются контрольные измерительные материалы,
представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. Информация,
37

содержащаяся в контрольных измерительных материалах, используемых при проведении
государственной итоговой аттестации, относится к информации ограниченного доступа.
Порядок разработки, использования и хранения контрольных измерительных материалов
(включая требования к режиму их защиты, порядку и условиям размещения информации,
содержащейся в контрольных измерительных материалах, в сети "Интернет") устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и
надзору в сфере образования.
Порядок перевода обучающихся
Решение о форме и условиях продолжения освоения конкретными обучающимися
общеобразовательных программ принимается педагогическим советом ОО на основе
результатов итоговой промежуточной аттестации, а в случае проведения дополнительной
промежуточной аттестации - с учетом результатов этой аттестации. Перевод обучающихся в
последующий класс осуществляется при положительных итоговых оценках.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие по
итогам учебного года академическую задолженность по одному или несколькимучебному
предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать
академическую задолженность в течение первых 3-х месяцев следующего учебного года, а ОО
- создать необходимые условия для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за
своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие
академическую задолженность по двум и более учебным предметам или условно переведенные
в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному учебному
предмету, по усмотрению родителей (законных представителей) продолжают получать
образование в иных формах.
В 11 классе государственная итоговая аттестация осуществляется на основе Положения «О
государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 классов», которое определяет
формы, участников, сроки и порядок проведения государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, освоивших основную общеобразовательную программу среднего общего
образования.
Программы отдельных учебных предметов
Русский язык базовый уровень.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом
уровне среднего общего образования в объеме 70 часов. В том числе: в Х классе - 35 часов, Х1
классе - 35 часов.
В примерной программе не отражен региональный (национально-региональный) компонент, на
который в федеральном базисном учебном плане отводится 10 % учебного времени от 70
часов, что составляет 7 часов. Таким образом, примерная программа рассчитана на 63 часа
Основное содержание программы (70 час)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
(21 час)
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно- трудовой
деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и
непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.

38

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь
и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля.
Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение,
аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия.
Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность,
расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа.
Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность,
расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа.
Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля.
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и
сферы общения. Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной
речи. Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах
общения.
Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической и
диалогической речи в разных сферах общения. Диалог в ситуации межкультурной
коммуникации.
Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи
(аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная
переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительноизучающее, ознакомительно-реферативное и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.
Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон,
компьютер, электронная почта и др.).
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
языковой
и
лингвистической
(языковедческой) компетенций (39 час)
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в
кругу языков народов России. Влияние русского языка на становление и развитие других
39

языков России. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных
уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи.
Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского языка.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Основные
аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и
синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном
общении. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке.
Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением
- важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом
его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение
словосочетаний по типу согласования, управления. Правильноеупотребление предлогов в
составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование
сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с обособленными членами,
придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые
возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы
написания:
1) правописание морфем;
2) слитные, дефисные и раздельные написания;
3) употребление прописных и строчных букв;
4) правила переноса слов;
5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и
система правил, включенных в каждый из них:
1) знаки препинания в конце предложений;
2) знаки препинания внутри простого предложения;
3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания при передаче чужой речи;
5) знаки препинания в связном тексте.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Нормативные
словари современного русского языка и справочники: орфоэпический словарь, толковый
словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и справочники по
русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
40

Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении
текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
(3 час)
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские
пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Лексика, заимствованная русским языком из других языков, особенности ее освоения.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Особенности русского речевого этикета.
Русский язык. Профильный уровень
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на профильном
(филологическом) уровне среднего общего образования в объеме 210 часов. В том числе: в Х
классе - 105 часов, Х1 классе - 105 часов.
В примерной программе не отражен региональный (национально-региональный) компонент, на
который в федеральном базисном учебном плане отводится 10% учебного времени от 210
часов, что составляет 21 час. Таким образом, примерная программа рассчитана на 189 часов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (189 час)
Содержание,
обеспечивающее
формирование
языковой
и
лингвистической
(языковедческой) компетенций (119 час)
Введение в науку о языке (24 час).
Язык как общественное явление.
Русский язык в Российской Федерации. Влияние русского языка на становление и развитие
других языков России *.
Русский язык в современном мире.
Язык как особая система знаков; еѐ место среди других знаковых систем. Языки естественные
и искусственные.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная
(культуроносная), эстетическая.
Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы.
Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Основные направления развития современной русистики. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.
Основные этапы исторического развития русского языка и их связь с историей славянских
народов (краткие сведения).
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в истории
русского письма.
Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском
литературном языке и его диалектах.
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в
грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная;
41

общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая). Варианты норм.
Основные виды норм современного русского литературного языка.
Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные
отклонением от литературной нормы.
Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном русском
языке.
Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике.
Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.
Современные нормативные словари, справочники, пособия.
Языковая система (80 час).
Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные единицы
разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные отношения между
языковыми единицами.
Синонимия в системе языка (5 час).
Фонетика (9 час). Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема.
Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.
Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации.
Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно
правильной и выразительной речи.
Изобразительные средства фонетики русского языка. Сходства и различия фонетической
системы родного и русского языков. *
Лексика и лексикология (14 час). Слово - основная единица языка. Системные
отношения в лексике русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии,
антонимии, паронимии. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и
пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации.
Общая лексика русского языка и языков народов России. *
Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы
и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники
фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи.
Сходства и различия лексической системы родного и русского языков.*
Морфемика и словообразование (9 час). Морфемы корневые и аффиксальные,
словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.
Система современного русского словообразования. Продуктивные способы образования
частей речи в русском языке.
Словообразовательные средства выразительности речи.
Морфологя (9 час). Грамматические категории, грамматические значения и грамматические
формы. Основные способы выражения грамматических значений.
Проблема классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей
речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы
частей речи. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи.
Морфологические средства выразительности речи.
Сходства и различия морфологической системы родного и русского языков. *
Синтаксис (19 час). Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы.
Средства выражения синтаксической связи.
Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и слабое
управление. Синонимия словосочетаний.
Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки
предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно стилистическая роль.
42

Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации
подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов
предложения.
Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных
предложений.
Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь.
Синонимия синтаксических конструкций.
Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста.
Средства их выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как
семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно- стилистическая единица
текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с параллельной связью,
смешанного типа.
Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический вопрос,
восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.
Сходства и различия синтаксической системы родного и русского языков. *
Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и факты).
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной
интерпретации.
Этимология как раздел лингвистики. Исторический комментарий к различным языковым
явлениям.
Система функциональных разновидностей современного русского языка (15 час).
Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их
основных жанров.
Разговорная речь и ее особенности.
Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических, разговорных
текстов.
Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной литературы в
отношении к разговорному языку и функциональным стилям.
Средства словесной образности.
Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования.
Художественный текст как объект лингвистического анализа.
Правописание: орфография и пунктуация (15 час).
Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания:
1) правописание морфем;
2) слитные, дефисные и раздельные написания;
3) употребление прописных и строчных букв;
4) правила переноса слов;
5) правила графического сокращения слов.
Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и
система правил, включенных в каждый из них:
1) знаки препинания в конце
предложений;
2) знаки препинания внутри простого предложения;
3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания при передаче чужой речи;
5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий
смысловое членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков
препинания.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
(60 час)
43

Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно- трудовой
деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и
непубличное. Вербальные и невербальные средства общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и речевая роли,
речевые намерения; условия и обстоятельства). Официальные и неофициальные ситуации
общения.
Правила успешного речевого общения.
Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование, чтение)
видов речевой деятельности. Перевод с родного языка на русский. *
Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его разновидности.
Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов,
дискуссиях, полемике.
Особенности ведения диалога в ситуации межкультурной коммуникации. *
Особенности монологической речи в различных сферах общения.
Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов.
Редактирование собственного текста.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста: просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительноизучающего, ознакомительно-реферативного и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров:
написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте,
огичности, последовательности, образности, выразительности речи.
Совершенствование культуры учебно-научного общения (устная и письменная формы).
Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по
интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов, рецензий.
Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа.
Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и письменная формы).
Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях официальноделового характера. Написание деловых документов различных жанров: заявления,
доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции. Формирование культуры
публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка к публичному выступлению:
выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его
цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи. Анализ
разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы, неоправданные
заимствования и т. п.
Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания/тексты с точки
зрения языкового оформления, уместности и эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
(10 час)
Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национально- культурных
ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных языков.
Русский язык в контексте русской культуры.
44

Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика русской
фразеологии.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Отражение в современном русском языке культуры других народов.
Русский речевой этикет в сравнении с этикетом страны изучаемого иностранного языка.
Русский речевой этикет в сравнении с принятым в родной культуре.
Литература.
Базовый
уровень
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета Литература на
уровне среднего общего образования. В X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3
учебных часа в неделю).
Основное содержание (210 час)
Литература XIX века (90 час)
Введение (1 час)
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской
литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в
поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и
угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.
Литература первой половины XIX века(10 час).
Обзор русской литературы первой половины XIX века (1 час)
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм.
Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века.
Национальное самоопределение русской литературы. А. С. Пушкин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...»,
«Подражания Корану» (К.«И путник усталый на Бога роптал.»), «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит.», «Из Пиндемонти»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и
философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба,
творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия).
Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного
мира человека.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема
индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения.
Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
М. Ю. Лермонтов (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою
толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу
один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я
другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских
традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм
и реализм в творчестве Лермонтова.
45

Н. В. Гоголь (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть ―Невский проспект" (возможен выбор другой петербургской повести).
Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля
Н.В.Гоголя, своеобразие его творческой манеры. Сочинение по произведениям русской
литературы первой половины XIX в.
Литература второй половины XIX века (79 час)
Обзор русской литературы второй половины XIX века (1 час)
Россия во второй половине XIX века. Общественнополитическая ситуация в стране.
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической
литературы. Журналистика и литературная критика.
Аналитический характер русской прозы, еѐ социальная острота и философская глубина.
Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора.
Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии.
Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое
признание.
А. Н. Островский (7 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии
развития действия. Изображение ―жестоких нравов‖ ―темного царства‖.
Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.
Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы:
тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство
Островского.
Н. А. Добролюбов “Луч света в темном царстве " 1Сочинение по драме А. Н.
Островского “Гроза”.
Ф. И. Тютчев (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать.», «К. Б.»
(«Я встретил вас — и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический
подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема
родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и
―поединок роковой‖. Художественное своеобразие поэзии
Тютчева.
А.А. Фет (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта.», «Шепот, робкое дыханье.», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали.», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
1 Курсивом

в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается
в Требования к уровню подготовки выпускников стихотворений).
46

Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую.», «Заря прощается с землею.», «Еще
одно забывчивое слово.» (возможен выбор трех других Поэзия Фета и литературная традиция.
Фет и теория ―чистого искусства‖.
―Вечные‖ темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика
лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики
Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
И. А. Гончаров (5 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов».История создания и особенности композиции романа. Петербургская
―обломовщина‖. Глава ―Сон Обломова‖ и ее роль в произведении. Система образов. Прием
антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в
романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера
и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот,
Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова ―Обломов‖.
И. С. Тургенев (8 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в
России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии
основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья
Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые
последователи. ―Вечные‖ темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа.
Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. ―Тайный
психологизм‖: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа;
прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева ―Отцы и дети‖.
А. К. Толстой (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш
батюшка...» (возможен выбор трех других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии.
Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и
романтической традиции
.Н. С. Лесков (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения). Особенности
сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл
странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого
русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной
манеры.
М. Е. Салтыков-Щедрин (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая
летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и
―глуповцев‖. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала
―Истории‖. Своеобразие сатиры Салтыкова- Щедрина. Приемы сатирического изображения:
сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Н. А. Некрасов (5 час)
47

Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза!
я у двери гроба.» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
«Я не люблю иронии твоей.», «Блажен незлобивый поэт.», «Внимая ужасам войны.» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности
некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в
лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого
русского человека. Сатирические образы. Решение ―вечных‖ тем в поэзии Некрасова (природа,
любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа.
Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и
―народного заступника‖ Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл
названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба
Матрены Тимофеевны, смысл ―бабьей притчи‖. Тема народного бунта. Образ Савелия,
―богатыря святорусского‖. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
К. Хетагуров (1 час)
(возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России) Жизнь и
творчество (обзор).
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова.
Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки.
Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Ф. М. Достоевский (10 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра.
Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников
и его ―двойники‖. Образы ―униженных и оскорбленных‖. Второстепенные персонажи. Приемы
создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала
автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних
монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция.
Роль эпилога. ―Преступление и наказание‖ как философский роман. Полифонизм романа,
столкновение разных ―точек зрения‖. Проблема нравственного выбора. Смысл названия.
Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое
значение творчества писателя. Сочинение по роману Ф. М. Достоевского ―Преступление и
наказание‖.
Л. Н. Толстой (17 час)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как
центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция
Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея
Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция ―общей
жизни‖. Изображение светского общества. ―Мысль народная‖ и ―мысль семейная‖ в романе.
Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые
героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории.
Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение
Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно- композиционный центр
48

романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в
изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина.
Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса.
Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного
мира героев (―диалектики души‖). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в
романе. Смысл названия и поэтика романа - эпопеи.
Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого ―Война и мир‖.
А. П. Чехов (9 час)
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы
являются обязательными для изучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов).
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической
литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема
пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу.
Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы
подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль
художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм,
подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа
вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как
представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и
Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в
пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы.
Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова
для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века (1 час)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм.
Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г. де Мопассан (1 час)(возможен выбор другого зарубежного прозаика).
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом
уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни.
Мастерство психологического анализа.
Г. Ибсен (1 час)(возможен выбор другого зарубежного прозаика).
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого произведения).
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения.
Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в ―Кукольном доме‖.
Своеобразие ―драм идей ‖ Ибсена как социально-психологических драм. Художественное
наследие Ибсена и мировая драматургия.
А. Рембо (1 час) (возможен выбор другого зарубежного поэта).
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения). Тема
стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся
норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении.
Особенности поэтического языка.
Литература XX века (90 час)
49

Введение (1 час)
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
(ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти,
человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках
нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы други х
народов России, отражение в них ―вечных‖ проблем бытия.
Литература первой половины XX века (70 час)
Обзор русской литературы первой половины XX века (1 час)
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв. Реализм и модернизм.
Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе
и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической
литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции.
―Социалистический реализм‖. Художественная объективность и тенденциозность в освещении
исторических событий. Проблема ―художник и власть‖.
И. А. Бунин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта.
Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской
поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (указанные рассказы
являются обязательным для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор двух других рассказов).
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания
"дворянских гнезд" в рассказе ―Антоновские яблоки‖. Исследование национального характера.
―Вечные‖ темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром
природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания
характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. воеобразие
художественной манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина
А. И. Куприн (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви.
Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести.
Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы.
Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький (5 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла
жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и
действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа
и портрета в рассказах писателя.Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. ―На дне‖ как социально- философская
драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной
разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их
драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен,
притч, литературных цитат. Новаторство Горького- драматурга. Афористичность языка.
50

Сочинение по творчеству М. Горького.
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века (1 час)
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в.
Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой
половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу (2 час) (возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения). Своеобразие конфликта в
пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г. Аполлинер (1 час) (возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера.
Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность
аполли- неровской поэзии.
Обзор русской поэзии конца XIX - начала XX в. (8 час)
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К.Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич
(стихотворения не менее трех авторов по выбору)
Обзор (1 час)
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс‖. Литературные течения поэзии
русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных
течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм (1 час)
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами
(задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).
Конструирование мира в процессе творчества, идея―творимой легенды‖. Музыкальность стиха.
"Старшие символисты‖ (В. Я.Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А.
Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор
трех других стихотворений). Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения
темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Ямечтою ловил уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в этот мир
пришел, чтоб видеть солнце...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов.
Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.
Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм (1 час)
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и
акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к ―прекрасной
ясности‖, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
51

Н. С. Гумилев (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»
(возможен выбор трех других стихотворений). Героизация действительности в поэзии
Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов.
Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм (1 час)
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер ―нового искусства ‖.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация ―самовитого‖ слова, приоритет формы над
содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и
графические эксперименты футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин),
кубофутуристы (В. В.Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин...»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его
словотворчества.
В.В. Хлебников (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы.», «Еще раз, еще раз...»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как
поэт-философ.
Крестьянская поэзия (1 час)
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н.
А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных
углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика,
изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации.
Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы .Сочинение по
творчеству поэтов конца XIX - начала ХХ в.
А. А. Блок (7 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво.» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы.», «О, я хочу безумно жить.», «Скифы» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы.
Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в
творчестве Блока. Образы ―страшного мира‖. Соотношение идеала и действительности в
лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема
исторического пути России в цикле ―На поле Куликовом‖ и стихотворении ―Скифы‖.
Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение
конкретно-исторического и условносимволического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои,
52

своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ
Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В.В. Маяковский (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне
Яковлевой» (возможен выбор трех других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос
революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма,
неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность
строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление
проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С.А. Есенин (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая.»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу.», «Русь Советская» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом.»,
«Неуютная жидкая лун- ность.» (возможен выбор трех других стихотворений). Традиции А. С.
Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в
лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина.
Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней
лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
М. И. Цветаева (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано.», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в
руке.»), «Кто создан из камня, кто создан из глины.», «Тоска по родине! Давно...» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Идешь, на меня
похожий.», «Куст» (возможен выбор двух других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия
как напряженный монолог- исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
О.Э. Мандельштам (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса.», «За гремучую доблесть
грядущих веков.», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез.» (указанные стихотворения
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма.
Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в
поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью.», «Мне ни к
чему одические рати.», «Мне голос был. Он звал утешно.», «Родная земля» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
53

Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить.», «Бывает так: какая-то истома.» (возможен
выбор двух других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства.
Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и
музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа
исторической памяти над забвением как основной пафос ―Реквиема‖. Особенности жанра и
композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво.» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема
поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и
его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема
человека и природы. Сложность настроения лирического героя.
Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго ” и его связь с
общей проблематикой романа.
М. А. Булгаков (6 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из романов - по выбору). История
создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций русской классической
литературы в романе. Роль эпиграфа. Система образов-персонажей. Образы Города и дома.
Эпическая широта, сатирическое начало и лирические раздумья повествователя в романе.
Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного выбора
в романе. Смысл финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения предлагается один из романов – по
выбору).История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа.
Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и
фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в
романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести.
Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной
ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
А. П. Платонов (2 час)
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в
―Котловане ‖. Утопические идеи ―общей жизни ‖ как основа сюжета повести. ―Непростые ‖
простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность
языка и стиля писателя.
М. А. Шолохов (6 час)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
54

История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской п озиции.
Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина
постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как
общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба
Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и
история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей.
Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие
романа. Язык прозы Шолохова.Сочинение по роману М. А. Шолохова ―Тихий Дон‖.
Литература второй половины XX века (19 час)
Э. Хемингуэй (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака
Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести.
Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины XX века (2 час)
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературах других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели»
60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в
общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых
нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов
России. Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
А. Т. Твардовский (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины.» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем» (возможен выбор двух
других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив
творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в
творчестве поэта.
В.Т. Шаламов (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух
других рассказов).
История создания книги ―Колымскихрассказов‖. Своеобразие раскрытия ―лагерной ‖ темы.
Характер повествования.
А. И. Солженицын (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия ―лагерной‖ темы в повести.
Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
В. М. Шукшин (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века) Рассказы: «Верую!»,
«Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в
шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В. В. Быков (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века) Повесть «Сотников» (возможен
выбор другого произведения). Нравственная проблематика произведения.
55

Образы Сотникова и Рыбака, две ―точки зрения‖ в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки
Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство
психологического анализа.
В. Г. Распутин (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века) Повесть «Прощание с Матерой»
(возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и
преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи
человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н. М. Рубцов (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века) Стихотворения: «Видения на
холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы
в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее
России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Р. Гамзатов (1 час)
(возможен выбор другого писателя, представляющего литературу народов России)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...» (возможен выбор
других стихотворений).
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма.
Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.
И. А. Бродский (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века) Стихотворения: «Воротишься на
родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня.») (возможен выбор
других стихотворений).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных
тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в
―заселенном пространстве‖.
Б. Ш. Окуджава (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века) Стихотворения: «Полночный
троллейбус», «Живописцы»(возможен выбор других стихотворений).
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная,
воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической
традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов (1 час)
(возможен выбор другого драматурга второй половины XX века). Пьеса «Утиная охота»
(возможен выбор другого драматического произведения).
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции.
Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в
характере героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия (1 час)
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние
публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс,
положительные отклики в печати.
Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.
Итого в X - XI классе 180 ч. Резерв времени 30 ч.
Литература.
Профильный уровень
Место предмета в базисном учебном плане
56

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета Литература на
уровне среднего общего образования. В X-XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5
учебных часов в неделю).
В примерной программе расписано 300 учебных часов, предусмотренный резерв свободного
учебного времени составляет 50 учебных часов (или 14%) для реализации авторских подходов,
использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных
методов обучения и педагогических технологий.
Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя,
предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически
значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не
приводит к перегрузке учащихся.
При составлении планирования уроков необходимо предусмотреть в рамках отведенного
времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Основное содержание (350 час)
Литература XIX века (150 час)
Введение 1 час
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской
литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в
поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и
угнетением человека).
Литература первой половины XIX века 19 час (47 час)
Обзор русской литературы первой половины XIX века 1 час (2 час)
Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение
реализма в русской литературе первой половины XIX в. Национальное самоопределение
русской литературы.
Русский романтизм и реализм в сопоставлении с романтизмом и реализмом в родной
литературе. Влияние русской литературы первой половины XIX в. на развитие литературы
народов России.
А. С. Пушкин 8 час (18 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...»,
«Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на
Бога роптал.»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил.»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Поэт и толпа», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит.»,
«Из Пиндемонти», «Отцы пустынники и жены непорочны.» (возможен выбор пяти
других стихотворений).
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и
философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба,
творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия).
Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного
мира человека.
Трагедия «Борис Годунов» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в
сокращении).
Темы человеческой судьбы, власти и народа, греха и возмездия в трагедии. Борис Годунов в
системе образов. Жанровое своеобразие и проблема художественного
метода.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема
индивидуального бунта. Образ Петра. Многоплановость образа Петербурга. Своеобразие
жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
57

Ф. М. Достоевский. “Речь о Пушкине ”.
Роман «Евгений Онегин» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения,
с опорой на изученное в основной школе).
Жанр и композиция романа в стихах. «Онегинская строфа». Лирические отступления и образ
автора. Культурные реалии в романе. Особенности реализма романа "Евгений Онегин" как
«энциклопедии русской жизни» (В. Г. Белинский). Картины природы, их художественная роль.
Образ Татьяны Лариной как воплощение пушкинского идеала.
Нравственная и философская проблематика романа, смысл финала. Культура и быт XIX в. в
произведениях родной литературы.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры, для литературы и культуры
народов России.
Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов 6 час (15 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою
толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу
один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Есть речи - значенье.», «Журналист, читатель и писатель» (возможен выбор пяти
других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских
традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта.
Обусловленность характера лермонтовского творчества особенностями эпохи и личностью
поэта.
Поэма «Демон» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - в сокращении).
"Демон" как романтическая поэма. Противоречивость центрального образа произведения.
Земное и космическое в поэме. Смысл финала поэмы, ее философское звучание. Романтизм и
реализм в творчестве Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения, с
опорой на изученное в основной школе).
Развитие образа Печорина в романе. Противоречивая сущность характера героя.
Самораскрытие героя. Особенности композиции романа. Изображение «водяного общества».
Философский смысл романа. Тема любви и дружбы. Образ княжны Мери и его роль в
раскрытии образа главного героя. Черты романтизма и реализма в романе.
Традиции и обычаи народов Кавказа в романе. Влияние творчества Лермонтова на родную
литературу учащихся.
Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь 4 час (12 час)
Жизнь и творчество.
Повесть «Невский проспект» (только для школ с русским (родным) языком обучения)
(возможен выбор другой петербургской повести).
Тема Петербурга в творчестве Гоголя. Образ города в петербургских повестях.
Соотношение мечты и действительности, фантастики и реальности в произведениях Гоголя.
Столкновение живой души и пошлого мира в повести "Невский проспект".
Особенности поэтики Гоголя.
В. Г. Белинский. “О русской повести и повестях г. Гоголя ".
Поэма «Мертвые души» (только для школ с родным (нерусским) языком обучения,
с опорой на изученное в основной школе).
Сатирическое, эпическое и лирическое в поэме. Авторская концепция омертвения души.
Образ накопителя Чичикова. Афера Чичикова, ее бесчеловечная сущность. Лирические
отступления, их идейно-художественный смысл. Образ автора, его роль в поэме. Образ дороги
и его символический смысл. Традиции гоголевской сатиры в родной литературе.
58

Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.
Литература второй половины XIX века 130 час (102 час)
Обзор русской литературы второй половины XIX века 2 час
Россия во второй половине XIX в. Достижения в области науки и культуры. Основные
тенденции в развитии реалистической литературы. ―Натуральная школа‖. Русская
журналистика второй половины XIX в. ―Эстетическая‖ (В. П. Боткин, А. В. Дружинин),
―реальная‖ (Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев), ―органическая‖ (А. А.
Григорьев) критика. Аналитический характер русской прозы, еѐ социальная острота и
философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти,
нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии.
Развитие русской философской лирики. Формирование национального театра. Сатира в
литературе второй половины XIX в. Расцвет малых прозаических форм в последние
десятилетия XIX в. Развитие литературного языка. Классическая русская литература и ее
мировое признание.
Роль русской классической литературы в становлении и развитии литератур народов России.
А. Н. Островский 9 час (6 час)
Жизнь и творчество.
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии
развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение ―жестоких нравов‖ ―темного
царства‖. Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов.
Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины.
Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и
символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в
пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
“Гроза” в русской критике: Н. А. Добролюбов «Лучас света в темном царстве»
(фрагменты); А. А. Григорьев «После “Грозы” Островского. Письма к И. С. Тургеневу»
(фрагменты). Современные трактовки пьесы.
Комедия «Лес» (только для школ с русским (родным) языком обучения).
Своеобразие конфликта и система образов в комедии. Символический смысл названия.
Сатирическое изображение жизни пореформенной России. Тема бескорыстия и корысти в
пьесе. Тема искусства и образы актеров. Развитие темы ―горячего сердца‖ в пьесе. Идеалы
народной нравственности в драматургии Островского.
Влияние творчества Островского на развитие драматургии в родной литературе.
Сочинение по произведениям А. Н. Островского.
Ф. И. Тютчев 5 час
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы
любим...», «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать...», «Природа - сфинкс. И
тем она верней...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...»)(указанные стихотворения
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья.», «Певучесть есть
в морских волнах.», «От жизни той, что бушевала здесь.» (возможен выбор пяти других
стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст
стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики.
Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Тема ―невыразимого‖.
Любовь как стихийное чувство и ―поединок роковой‖. Особенности ―денисьевского цикла‖.
Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
А. А. Фет 5 час
59

Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта.», «Шепот, робкое дыханье.», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали.», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «На заре ты ее не буди.», «Одним толчком согнать ладью живую.»,
«Заря прощается с землею...», «Еще одно забывчивое слово...», «На стоге сена ночью
южной...» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория ―чистого искусства‖. ―Вечные» темы в
лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики.
Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по творчеству Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.
И. А. Гончаров 8 час (10 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Обломов»
История создания и особенности композиции романа. Петербургская ―обломовщина‖.
Глава ―Сон Обломова‖ и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе.
Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе.
Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и
художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот,
Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
Своеобразие стиля Гончарова.
Роман в оценке русской критики: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» (фрагменты);
А. В. Дружинин. «Обломов», роман И. А. Гончарова» (фрагменты).
Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты) (только для школ с родным (нерусским) языком
обучения).
Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной
чистоты. Контакты разных слоев русского населения Сибири с местными жителями.
«Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.
Сочинение по роману И. А. Гончарова ―Обломов‖.
И. С. Тургенев 14 час (7 час)
Жизнь и творчество.Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в
России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии
основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе:
братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его
мнимые последователи. ―Вечные‖ темы в романе (природа, любовь, искусство).
Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа,
своеобразие его жанра. ―Тайный психологизм‖: художественная функция портрета, интерьера,
пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Роман «Отцы и дети»
Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция,
система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Тема народа в
романе. Смысл финала романа. Поэтика романа, своеобразие его жанра. Базаров в ряду других
образов русской литературы.
Сочинение по роману И. С. Тургенева ―Отцы и дети‖.
А. К. Толстой 3 ч
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Слеза дрожит в твоем
ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка.», «История государства
Российского от Гостомысла до Тимашева» (возможен выбор пяти других произведений).
60

Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии.
Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и
романтической традиции. Жанровое многообразие творческого наследия Толстого.
Н. С. Лесков 4 час (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (только для школ с русским (родным) языком
обучения) (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности
(смысл странствий главного героя). Концепция народного характера. Образ Ивана Флягина.
Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести.
Особенности лесковской повествовательной манеры.
Рассказ «Однодум»
«Праведник» как национальный русский тип. Своеобразие, чудаковатость характера Рыжова,
его честность, совестливость, ответственность за порученное дело. Влияние христианских
заповедей на становление характера героя. Антитеза Рыжов - Ланской.
Своеобразие сюжета, языка рассказа. Средства создания комического эффекта.
М. Е. Салтыков-Щедрин 5 ч
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзорное изучение).
Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности народа.
Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы
градоначальников и ―глупов- цев‖. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и
власти. Жанровое своеобразие ―Истории‖. Черты антиутопии в произведении. Смысл финала
―Истории‖. Своеобразие сатиры Салтыкова- Щедрина. Приемы сатирического изображения:
сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Традиции русской сатиры в творчестве
Салтыкова-Щедрина.
Сатира в родной литературе.
Сочинение по ―Истории одного города‖ М. Е. Салтыкова- Щедрина.
Н. А. Некрасов 11 часов (7 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза!
я у двери гроба!..» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я не люблю иронии твоей.», «Блажен незлобивый поэт.», «Внимая ужасам
войны.», «Рыцарь на час», «Сеятелям» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности
некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в
лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого
русского человека. Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение ―вечных‖
тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть).
Художественные особенности и жанровое своеобразие лирики Некрасова. Развитие
пушкинских и лермонтовских традиций. Новаторство поэзии Некрасова, ее связь с народной
поэзией. Реалистический характер некрасовской поэзии.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа.
Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и
―народного заступника‖ Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл
названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба
Матрены Тимофеевны, смысл ―бабьей притчи‖. Тема народного бунта. Образ Савелия,
―богатыря святорусского‖. Фольклорная основа поэмы.
Особенности стиля Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
61

Сюжет, особенности композиции, жанровое своеобразие поэмы. Русская жизнь в изображении
Некрасова. Система образов поэмы. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены
Тимофеевны, смысл ―бабьей притчи‖. Тема народного бунта. Образ Савелия, ―богатыря
святорусского‖. Особенности стиля Некрасова. Национальный фольклор в творчестве
писателей - представителей родной литературы.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
К. Хетагуров 1 час (2 час)
(возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: из сборника «Осетинская лира» (возможен выбор других стихотворений),
поэма «Фатима» (только для школ с родным (нерусским) языком обучения)
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хета- гурова поэзии Н. А.
Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ
горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Н. Г. Чернышевский 3 час
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Что делать?» (обзор).
Эстетические взгляды Чернышевского и их отражение в романе. Особенности жанра и
композиции. Изображение “допотопного мира ” в романе. Образы “новых людей ”.
Теория “разумного эгоизма ”. Образ “особенного человека ” Рахметова. Роль снов в романе.
Четвертый сон Веры Павловны как социальная утопия. Смысл финала романа.
Ф. М. Достоевский 17 часов (10 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра.
Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание.
Раскольников и его ―двойники‖. Образы ―униженных и оскорбленных‖. Образ старухипроцентщицы. Второстепенные персонажи. Образы детей. Приемы создания образа
Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора.
Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов
и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль
эпилога. ―Преступление и наказание‖ как философский роман.
Полифонизм романа, столкновение разных ―точек зрения‖. Проблема нравственного выбора.
Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского
и мировое значение творчества писателя.
Н. Н. Страхов. «Преступление и наказание» (фрагменты).
Роман «Преступление и наказание» (для школ с родным (нерусским) языком
обучения, с опорой на изученное в основной школе).
Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов
романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его ―двойники‖. Роль
эпилога. ―Преступление и наказание‖ как философский роман. Полифонизм романа,
столкновение разных ―точек зрения‖. Проблема нравственного выбора. Психологизм прозы
Достоевского. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Художественные открытия
Достоевского и мировое значение творчества писателя. Значение творчества Достоевского для
развития родной литературы.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского ―Преступление и наказание‖.
Л. Н. Толстой 25 час (20 час)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир». История создания. Жанровое своеобразие романа.
Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов
в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. ―Внутренний
человек‖ и ―внешний человек‖. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского
62

и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция ―общей жизни‖.
Изображение светского общества. ―Мысль народная‖ и ―мысль семейная‖ в романе. Семейный
уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини
Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные
эпизоды в романе. Шенгра- бенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной
войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины
партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении
Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема
истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и
Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира
героев (―диалектики души‖). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в
романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и
мировое значение творчества писателя. Сочинение по роману Л. Н. Толстого ―Война и мир‖.
А. П. Чехов 14 час (10 час)
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Попрыгунья», «Палата № 6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч»,
«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой» (указанные рассказы
являются обязательными для школ с русским (родным) языком обучения).
Рассказы: «Черный монах», «Случай из практики» (возможен выбор двух других
рассказов в школах с русским (родным) языком обучения).
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные
рассказы являются обязательными для школ с родным (нерусским) языком обучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов
в школах с родным (нерусским) языком обучения).
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической
литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема
пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу.
Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы
подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль
художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм,
подтекст.
Драма «Три сестры» (только для школ с русским (родным) языком обучения;возможен выбор
другой пьесы).
Своеобразие конфликта. Система образов. Тема неизменности жизни, ее обыденности.
Мечты и реальность в пьесе. Тема будущего и ее своеобразное воплощение в монологах героев.
Смысл финала пьесы. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа
вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как
представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и
Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Ду- няша, Фирс). Роль авторских ремарок в
пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы.
Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга.
Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Влияние драматургии Чехова на развитие театрального искусства и литературу народов
России.
Сочинение по произведениям А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века 1 час
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний романтизм.
Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г. де Мопассан 1 ч
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)Жизнь и творчество (обзор).
63

Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом
уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни.
Мастерство психологического анализа.
Г. Ибсен 1 ч
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого
произведения).Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика
произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в
―Кукольном доме‖. Своеобразие ―драм идей ‖ Ибсена как социально-психологических
драм.
А. Рембо 1 час (возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого
произведения). Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос
отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника.
Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.
Литература XX века 150 час
Введение 1 час
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
(ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти,
человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках
нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других
народов России, отражение в них ―вечных‖ проблем бытия.
Литература первой половины ХХ века 124 ч
Обзор русской литературы первой половины XX века 1 час
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв. Реализм и модернизм.
Трагические события первой половины XX в.и их отражение в русской литературе и
литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и
литература русской эмиграции. ―Социалистический реализм‖. Художественная объективность
и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема ―художник и власть‖.
И. А. Бунин 8 час (6 час)
Жизнь и творчество. Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..»,
«Последний шмель», «Седое небо надо мной...», «Слово»
(возможен выбор пяти других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм лирики Бунина. Пейзажная лирика поэта.
Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской
поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»
(произведения обязательны для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (произведения обязательны для изучения
только для школ с русским (родным) языком обучения),
Рассказы: «Легкое дыхание», «Чаша жизни» (возможен выбор двух других
рассказов). Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема
угасания "дворянских гнезд" в рассказе ―Антоновские яблоки‖. Исследование национального
характера. ―Вечные‖ темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с
миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы
создания характера. Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали.
Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
А. И. Куприн 4 ч
Жизнь и творчество (обзор).Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого
произведения). Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви.
Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Мотив
64

пробуждения души в прозе Куприна. Символический смысл художественных деталей,
поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в
повести, смысл финала. Традиции русской классической литературы в прозе Куприна.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.
Л. Н. Андреев 2 час (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Иуда Искариот» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Достоевского в творчестве Андреева. Образ Иуды и проблема любви и
предательства. Изображение трагических противоречий бытия. Тема отчуждения, одиночества
человека в мире. Проблема свободы личности. Экспрессивность стиля Андреева.
Выразительность художественной детали и роль лейтмотива в повести.
М. Горький 10 час
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Челкаш», «Старуха Изергиль» (возможен выбор двух других
произведений).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла
жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и
действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа
и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа ―Старуха Изергиль ‖.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. ―На дне‖ как социально- философская
драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников.
Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин,
философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы.
Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горькогодраматурга. Афористичность языка.
Влияние творчества Горького на родную литературу.
Обзор зарубежной литературы первой половины XXвека 1 час
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы
самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе
первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу 2 час (возможен выбор другого зарубежного прозаика)Жизнь и творчество
(обзор).
Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения). Своеобразие конфликта в ьесе.
Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире
условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г. Аполлинер 1 час (возможен выбор другого зарубежного поэта)Жизнь и творчество
(обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера.
Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность
аполлинеровской поэзии. Обзор русской поэзии конца XIX - начала XX в.
9 час (6 час)
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н.С.Гумилев, Н.А.
Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В. В. Хлебников,
В. Ф. Ходасевичас (стихотворения не менее трех авторов по выбору)
1 ч Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс‖. Литературные течения поэзии
русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных
течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм 1 ч
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество
русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача
65

предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).
Конструирование мира в процессе творчества, идея ―творимой
легенды‖. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д.
Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимво- листы" (А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов 1 ч
Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие
гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии.
Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт 1
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в этот мир
пришел, чтоб видеть солнце...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов.
Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый 1 ч
Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.
Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм 1 ч
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и
акмеизм‖. Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к ―прекрасной
ясности‖, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев 1 ч
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике.
Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии
Гумилева.
Футуризм 1 ч
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер ―нового искусства ‖.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация ―самовитого‖ слова, приоритет формы над
содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и
графические эксперименты футуристов.Группы
футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников),
"Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин 1 час
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин...»), «Двусмысленная
слава» (возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его
словотворчества.
В. В. Хлебников 1 ч
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы.», «Еще раз, еще раз...» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как
поэт-философ.
Крестьянская поэзия 1 ч
66

Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н.
А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных
углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика,
изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации.
Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.
Сочинение по творчеству поэтов конца XIX - начала ХХ в.
А. А. Блок 11 час (13 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво.» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы.», «О доблестях, о подвигах, о славе.»,
«О, я хочу безумно жить.», «Скифы» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы.
Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в
творчестве Блока. Образы ―страшного мира‖. Соотношение идеала и действительности в
лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема
исторического пути России в цикле ―На поле Куликовом‖ и стихотворении ―Скифы‖.
Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно символического планов в поэме.
Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее
основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и
способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В. В. Маяковский 10 часов (11 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Ода революции», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо
товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен
выбор пяти других стихотворений)
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Поэт и революция, пафос
революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма,
неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность
строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление
проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского. Жанровое
своеобразие лирики Маяковского.
Поэма «Облако в штанах» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Мотивы трагического одиночества поэта. Темы любви, искусства, религии в бунтарской поэме
Маяковского.
Влияние творчества Маяковского на развитие родной литературы.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского.
С. А. Есенин 10 часов (11 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль.
67

Равнина дорогая.», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу.», «Русь
Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения:
«Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом.»,
«Неуютная жидкая лунность.», "Цветы мне говорят - прощай." (возможен выбор пяти других
стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. Есенин и имажинизм.
Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека.
Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема
быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная
основа, музыкальность лирики Есенина.
Поэма «Анна Снегина» (возможен выбор другой поэмы). Проблематика поэмы.
Своеобразие композиции и системы образов. Предреволюционная и послереволюционная
Россия в поэме. Соотношение эпического и лирического начал. Смысл финала.
Сочинение по творчеству С. А. Есенина.
М. И. Цветаева 4 час (5 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в
руке.»), «Кто создан из камня, кто создан из глины.», «Тоска по родине! Давно.» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий.», «Роландов Рог», «Куст» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия
как напряженный монолог- исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля.
О. Э. Мандельштам 2 час (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса.», «За гремучую доблесть
грядущих веков.», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез.» (указанные стихотворения
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia», «Батюшков» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма.
Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в
поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова 7 час (8 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к
чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно.», «Родная земля» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить.», «Под крышей промерзшей пустого
жилья.», «Бывает так: какая-то истома.» (возможен выбор трех других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства.
Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и
музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и
народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над
забвением как основной пафос ―Реквиема‖. Особенности жанра и композиции поэмы, роль
эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак 5 час (6 час)
Жизнь и творчество.
68

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти.», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются обязательными
для изучения).
Стихотворения: «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво.» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема
поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и
его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема
человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической
интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания
и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем
эпического и лирического начал. Система образов. Образ Юрия Живаго. Женские образы в
романе. Цикл ―Стихотворения Юрия Живаго‖ и его связь с общей проблематикой романа.
Традиции русской и мировой классической литературы в творчестве Пастернака.
М. А. Булгаков 12 час (13 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении) (для
изучения предлагается один из романов - по выбору).
История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций русской
классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система образов-персонажей.
Образы Города и дома. Эпическая широта, сатирическое начало и лирические раздумья
повествователя в романе. Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в
романе. Смысл финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в
сокращении) (для изучения предлагается один из романов - по выбору).
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль
эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и
фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы в романе.
Человеческое и божественное в облике Иешуа. Образ Иуды и проблема предательства. Фигура
Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви
как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной
главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
И. Э. Бабель 1 час
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Мой первый гусь», «Соль» (возможен выбор двух других рассказов).Проблематика
и особенности поэтики прозы Бабеля. Изображение событий гражданской войны в книге
рассказов ―Конармия‖. Сочетание трагического и комического, прекрасного и безобразного в
рассказах Бабеля.
Е. И. Замятин 3 ч (только для школ с русским (родным) языком обучения)
Жизнь и творчество (обзор). Роман «Мы».―Мы‖ как роман-антиутопия. Проблематика и
система образов, центральный конфликт романа, особенности его композиции. Характер
повествования. Символические образы. Смысл финала. Своеобразие языка романа.
А. П. Платонов 6 час (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Котлован» (только в школе с русским (родным) языком обучения)
(возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в
―Котловане‖. Утопические идеи ―общей жизни‖ как основа сюжета повести.
―Непростые‖ простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля
писателя.
69

Рассказ «Песчаная учительница» (только для школ с родным (нерусским) языком
обучения) (возможен выбор другого произведения)
Умение понять обычаи и традиции другого народа, уважительное отношение к кочевникам,
несмотря на различие в быту и традиционной культуре. Подвиг учительницы, ее душевная
неуспокоенность, жажда полезной деятельности, широта души. Самобытность языка и стиля
писателя.
М. А. Шолохов 12 час (13 час)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон»
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции.
Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина
постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как
общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба
Григория Мелехова как путь поиска правды жизни.
"Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение
высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала.
Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции классической
литературы XIX века в романе.
Влияние творчества Шолохова на развитие родной литературы.
Сочинение по роману М. А. Шолохова ―Тихий Дон‖.
В. В. Набоков 2 ч
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Машенька» (возможен выбор другого произведения).
Тема России в творчестве Набокова. Проблематика и система образов в романе.
Описания эмигрантской среды и воспоминания героя о прошлом, юности. Образ Машеньки.
Смысл финала романа.
Н. А. Заболоцкий 2 час
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений,
философская углубленность, художественная неповторимость стихотворений поэта.
Своеобразие художественного воплощения темы природы в лирике Заболоцкого.
Литература второй половины XX века 25 ч
Э. Хемингуэй (возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака
Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести.
Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины XX века 1 час
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературах других народов России. Новое понимание истории страны. Влияние «оттепели»
60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в
общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых
нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои поступки, человек на войне).
Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и
литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского
служения, единства человека и природы).
А. Т. Твардовский 2 ч
70

Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю:
никакой моей вины...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В чем хочешь
человечество вини...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив
творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в
творчестве поэта.
В. Т. Шаламов 2 ч
Жизнь и творчество (обзор).Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен
выбор двух других рассказов).
История создания книги ―Колымских рассказов‖. Своеобразие раскрытия ―лагерной‖ темы.
Характер повествования.
А. И. Солженицын 4 ч
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты).
Отражение в романе трагического опыта русской истории. Развенчание тоталитарной власти
сталинской эпохи.
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком
обучения). Своеобразие раскрытия ―лагерной‖ темы в повести. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи.
Рассказ «Матренин двор» (только для школ с родным (нерусским) языком обучения).
Автобиографический характер рассказа. Воспроизведение в образе Матрены черт человека праведника, носителя народной нравственности, доброты, бескорыстия, трудолюбия. Значение
рассказа для развития русской прозы второй половины ХХ в. В. М. Шукшин 2 час (возможен
выбор другого прозаика второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в
шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В. В. Быков(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две ―точки зрения‖ в
повести. Образы Петра, Демчи- хи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее
выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.
В. Г. Распутин 2 час (возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памя ти и
преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи
человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н. М. Рубцов 1 ч (возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние»(возможен
выбор других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы
в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее
России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Р. Гамзатов 1 ч(возможен выбор другого писателя, представителя литературы
народов России)
Жизнь и творчество (обзор).
71

Стихотворения: «Журавли», «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало...»
(возможен выбор других стихотворений).
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма.
Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.
И. А. Бродский 1 ч (возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем
стало для меня.») (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных
тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в
―заселенном пространстве‖.
Б. Ш. Окуджава 1 час Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других
стихотворений). Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная
Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы.
Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов 2 ч (возможен выбор другого драматурга второй половины XX века) Жизнь и
творчество (обзор).Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического
произведения). Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее
композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая
раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия 1 час
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние
публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс,
положительные отклики в печати.
Сочинение по произведениям русской литературы второй половины XX в.
Итого в X - XI классе 300 ч. Резерв времени 50 ч.
Иностранный язык ( английский ) Базовый уровень
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий)
требуют
повышения
коммуникативной
компетенции
школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и
др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык, в том числе английский, способствует формированию
у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
72

гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного
мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на
реализацию
личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению
иностранному языку (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый
акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это
должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в
диалог культур.
Обучение иностранному языку ( английскому) в
старшей
школе
должно
обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту
окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской
шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных
видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им
возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе,
используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже
приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ
творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные
проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию
иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и
социальной адаптации в нем.
На старшей ступени продолжается или начинается изучение 2-го иностранного языка за счет
школьного компонента.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у
школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает
реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании
при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в
интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их
профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность
межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение
учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1)
подготовки по английскому языку.
Цели обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности
на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
73

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать
свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение
объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое
в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
 развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению
учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование
качеств гражданина и патриота.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного
среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных педагогических технологий.
Обязательное изучение иностранного ( английского) языка в 10-11 классах, а также реализация
личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляет
повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на
старшем этапе обучения с учетом его специфики.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с
приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные
(толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и
аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных
источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный
перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности культуры английскоязычных стран; участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.
Результаты обучения
Результаты обучения английскому языку в 10-11 классах изложены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует Федеральному
компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования
направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к
ценностям мировой культуры.
74

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и
воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в
том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать,
анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации,
ориентироваться в тексте на английском языке, делать краткие сообщения на английском
языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
английский язык.
Профильный уровень.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 420 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного
среднего образования из расчета 6-ти учебных часов в неделю в 10-11 классах. Профильный
уровень изучения иностранного языка ( английского) представляет собой расширение и
углубление базового уровня с учетом профильной ориентации школьников.
Примерная программа по английскому языку рассчитана на 410 учебных часов. При этом в
ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Обязательное изучение иностранного ( английского) языка в 10-11 классах, а также реализация
личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного,
социокультурного
и
деятельностного подходов к обучению и воспитанию школьников, предъявляют повышенные
требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на старшем этапе
обучения с учетом его специфики.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с
приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные
(толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а
также развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности культуры страны изучаемого языка, в частности, применительно к
выбранному профилю.
Математика. Базовый уровень
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного среднего
образования отводится не менее 280 часов из расчета 4 часа в неделю. При этом
предполагается построение курса в форме последовательности тематических блоков с
чередованием материала по алгебре, анализу, дискретной математике, геометрии.
Примерная программа рассчитана на 280 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 30 учебных часов для реализации авторских подходов,
использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных
методов обучения и педагогических технологий.
Основное содержание (280 час)
Алгебра(40 час)
75

Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и
ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем.
Свойства степени с действительным показателем. Логарифм. Логарифм числа. Основное
логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому
основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а акже
операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.
Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и
разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла.
Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму.
Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента.
Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числа.
Функции (30 час)
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций:
монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального
максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных
зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции.
График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, еѐ свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Показательная функция (экспонента), еѐ свойства и график.
Логарифмическая функция, еѐ свойства и график. Преобразования графиков: параллельный
перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала
координат, симметрия относительно прямой y = X, растяжение и сжатие вдоль осей
координат.
Начала математического анализа (20 час)
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения,
частного. Производные основных элементарных функций.
Применение производной к исследованию функций и построению графиков.
Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции.
Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социальноэкономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного
формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая
производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства (40 час)
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств.
Решение иррациональных и тригонометрических уравнений.
76

Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,
введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем.
Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с
одной переменной. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и
неравенств.
Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем. Применение математических методов для
решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация
результата, учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (20 час)
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач.
Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных
событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий.
Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических задач с
применением вероятностных методов.
Геометрия (100 час)
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах.
Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника.
Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в
пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр,
куб, октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота,
боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные
основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов
подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра.
Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса.
Формулы объема шара и площади сферы.
77

Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между
двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на
число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
Резерв свободного учебного времени - 30 часов.
Математика. Профильный уровень
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе среднего общего
образования отводится не менее 420 ч из расчета 6 ч в неделю. При этом учебное время может
быть увеличено до 12 уроков в неделю за счет школьного компонента с учетом элективных
курсов. Примерная программа рассчитана на 408 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 50 учебных часов для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий. Обязательное содержание (420
ч)
Числовые и буквенные выражения (70 ч)
Делимость целых чисел. Деление с остатком. Сравнения. Решение задач с целочисленными
неизвестными.
Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел.
Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и
тригонометрическая формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над
комплексными числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа.
Возведение в натуральную степень (формула Муавра). Основная теорема алгебры.
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление
многочленов с остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами.
Решение целых алгебраических уравнений. Схема Горнера. Теорема Безу. Число корней
многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы сокращенного умножения для
старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от нескольких переменных, симметрические
многочлены.
Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем.
Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного,
степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е
Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также операции
возведения в степень и логарифмирования.
ТРИГОНОМЕТРИЯ (30 Ч)
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла.
Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества.
Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и
косинус
двойного
угла.
Формулы
половинного
угла.
Преобразования
суммы
тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение
тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования
тригонометрических выражений. Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс.
Функции (30 ч)
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций:
78

монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального
максимума и минимума). Выпуклость функции. Графическая интерпретация.
Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область определения и
область значений обратной функции. График обратной функции.
Нахождение функции, обратной данной.
Степенная функция с натуральным показателем, еѐ свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной период.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная функция (экспонента), еѐ свойства и график.
Логарифмическая функция, еѐ свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и
симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = X,
растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа (30 ч)
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Теоремы о пределах последовательностей. Переход к пределам в неравенствах. Понятие о
непрерывности функции. Основные теоремы о непрерывных функциях.
Понятие о пределе функции в точке. Поведение функций на бесконечности.
Асимптоты.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы,
разности, произведения и частного. Производные основных элементарных функций.
Производные сложной и обратной функций. Вторая производная. Применение производной к
исследованию функций и построению графиков. Использование производных при решении
уравнений и неравенств, при решении текстовых, физических и геометрических задач,
нахождении наибольших и наименьших значений.
Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Правила вычисления первообразных.
Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства (70 ч)
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных и тригонометрических уравнений и неравенств.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,
введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем.
Решение систем уравнений с двумя неизвестными простейших типов. Решение систем
неравенств с одной переменной.
Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем
геометрическом двух чисел.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных
областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (20 ч)
79

Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач.
Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных
событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий.
Вероятность и статистическая частота наступления события.
Геометрия
(120
ч)
Геометрия на плоскости.
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление биссектрис,
медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы площади
треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и
описанной окружностей.
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и касательной.
Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о сумме
квадратов сторон и диагоналей параллелограмма Вписанные и описанные многоугольники.
Свойства и признаки вписанных и описанных четырехугольников.
Геометрические места точек.
Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая.
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство). Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная
к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование.
Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Центральное проектирование.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Сечения многогранников. Построение сечений.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота,
боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные
основанию.
Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса.
Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около
многогранника.
Цилиндрические и конические поверхности.
80

Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов
подобных тел.
Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и
конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула
расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от
точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на
число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
Резерв 50 ч.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения информатики и информационных
технологий на ступени среднего общего образования. В том числе в Х классе - 35 учебных
часов и XI классе - 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю.
Основное содержание 10 - ый класс
Информация и информационные процессы (6 час)
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы.
Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации.
Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний.
Алфавитный подход к определению количества информации.
Классификация информационных процессов. Кодирование информации. Языки кодирования.
Формализованные и неформализованные языки. Выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей. Поиск и отбор информации.
Методы поиска. Критерии отбора.
Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации.
Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации в социальных,
биологических и технических системах.
Обработка информации. Систематизация информации. Изменение формы представления
информации. Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация
как необходимое условие автоматизации. Возможность, преимущества и недостатки
автоматизированной обработки данных. Хранение информации. Защита информации. Методы
защиты. Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком.
Управление системой как информационный процесс.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в
обществе, природе и технике.
Организация личной информационной среды.
Практические работы (3 час)
1. Измерение информации.
Решение задач на определение количества информации, содержащейся в сообщении при
вероятностном и техническом (алфавитном) подходах.
2. Информационные процессы
Решение задач, связанных с выделением основных информационных процессов в реальных
ситуациях (при анализе процессов в обществе, природе и технике).
3. Кодирование информации
81

Кодирование и декодирование сообщений по предложенным правилам.
4. Поиск информации
Формирование запросов на поиск данных. Осуществление поиска информации на заданную
тему в основных хранилищах информации.
5. Защита информации
Использование паролирования и архивирования для обеспечения защиты информации.
Информационные модели ( 9 час)
Информационное моделирование как метод познания. Информационные (нематериальные)
модели. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект, цель моделирования.
Адекватность моделей моделируемым объектам и целям моделирования. Формы
представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж, рисунок, схема. Основные
этапы построения моделей. Формализация как важнейший этап моделирования.
Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные модели.
Структурирование данных. Структура данных как модель предметной области.
Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации поисковых систем.
Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и процессов.
Модель процесса управления. Цель управления, воздействия внешней среды.
Управление как подготовка, принятие решения и выработка управляющего воздействия.
Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые системы управления.
Самоуправляемые системы, их особенности. Понятие о сложных системах управления,
принцип иерархичности систем. Самоорганизующиеся системы.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Практические работы (4 час)
6. Моделирование и формализация
Формализация задач из различных предметных областей. Формализация текстовой
информации. Представление данных в табличной форме. Представление информации в форме
графа. Представление зависимостей в виде формул. Представление последовательности
действий в форме блок-схемы.
7. Исследование моделей
Исследование учебных моделей: оценка адекватности модели объекту и целям моделирования
(на примерах задач различных предметных областей). Исследование физических моделей.
Исследование математических моделей. Исследование биологических моделей. Исследование
геоинформационных моделей. Определение результата выполнения алгоритма по его блок схеме.
8. Информационные основы управления
Моделирование процессов управления в реальных системах; выявление каналов прямой и
обратной связи и соответствующих информационных потоков.
Управление работой формального исполнителя с помощью алгоритма.
Информационные системы ( 3 час)
Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иера рхические, сетевые).
Системы управления базами данных (СУБД). Формы представления данных (таблицы, формы,
запросы, отчеты). Реляционные базы данных. Связывание таблиц в многотабличных базах
данных
Практическая работа (2 час)
9. Информационные системы. СУБД.
Знакомство с системой управления базами данных Access. Создание структуры табличной
базы данных. Осуществление ввода и редактирования данных. Упорядочение данных в среде
системы управления базами данных. Формирование запросов на поиск данных в среде системы
управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении
учебных и практических задач.
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов (2 час)
82

Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных ком
пьютеров. Многообразие операционных систем. Программные средства создания
информационных объектов, организации личного информационного пространства, защиты
информации.
Практическая работа (2 час)
10. Компьютер и программное обеспечение.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тестирование
компьютера. Настройка BIOS и загрузка операционной системы. Работа с графическим
интерфейсом Windows, стандартными и служебными приложениями, файловыми
менеджерами, архиваторами и антивирусными программами.
Резерв учебного времени - 4 час.
Всего - 35 час.
11 -ый класс
Компьютерные технологии представления информации (5 час)
Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное
представление информации в компьютере. Двоичная система счисления. Двоичная
арифметика. Компьютерное представление целых и вещественных чисел.
Представление текстовой информации в компьютере. Кодовые таблицы.
Два подхода к представлению графической информации. Растровая и векторная графика.
Модели цветообразования. Технологии построения анимационных изображений. Технологии
трехмерной графики.
Представление звуковой информации: MIDI и цифровая запись. Понятие о методах сжатия
данных. Форматы файлов.
Практическая работа (2 час)
11. Представление информации в компьютере.
Решение задач и выполнение заданий на кодирование и упаковку тестовой, графической и
звуковой информации. Запись чисел в различных системах счисления, перевод чисел из одной
системы счисления в другую, вычисления в позиционных системах счисления. Представление
целых и вещественных чисел в форматах с фиксированной и плавающей запятой.
Средства и технологии создания и преобразования информационных
объектов (5 час)
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации
текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление
информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии
работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц.
Основные способы представления математических зависимостей между данными.
Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из
различных предметных областей)
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание
и редактирование графических информационных объектов средствами графических
редакторов, систем презентационной и анимационной графики.
Практическая работа (7 час)
12. Создание и преобразование информационных объектов.
Создание, редактирование и форматирование текстовых документов различного вида. Решение
расчетных и оптимизационных задач с помощью электронных таблиц.
Использование средств деловой графики для наглядного представления данных. Создание,
редактирование и форматирование растровых и векторных графических изображений.
Создание мультимедийной презентации.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые
технологии) (5 час)
83

Каналы связи и их основные характеристики. Помехи, шумы, искажение передаваемой
информации. Избыточность информации как средство повышения надежности ее передачи.
Использование кодов с обнаружением и исправлением ошибок.
Возможности и преимущества сетевых технологий. Локальные сети. Топологии локальных
сетей. Глобальная сеть. Адресация в Интернете. Протоколы обмена.
Протокол передачи данных TCP/IP. Аппаратные и программные средства организации
компьютерных сетей. Информационные сервисы сети Интернет: электронная почта,
телеконференции, Всемирная паутина, файловые архивы и т.д. Поисковые информационные
системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Инструментальные средства создания Web-сайтов.
Практическая работа ( 5 час)
13. Компьютерные сети.
Подключение к Интернету. Настройка модема. Настройка почтовой программы Outlook
Expeess. Работа с электронной почтой. Путешествие по Всемирной паутине.
Настройка браузера. Работа с файловыми архивами. Формирование запросов на поиск
информации в сети по ключевым словам, адекватным решаемой задаче. Разработка Web- сайта
на заданную тему. Знакомство с инструментальными средствами создания Web- сайтов.
Форматирование текста и размещение графики.
Гиперссылки на Web-страницах. Тестирование и публикация Web-сайта
Основы социальной информатики ( 2 час)
Информационная цивилизация. Информационные ресурсы общества. Информационная
культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека.
Информационная безопасность.
Резерв учебного времени - 4 час.
Всего - 35 час.
Информатика и ИКТ. Профильный уровень
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения информатики и информационных
технологий на ступени среднего общего образования. В том числе в Х классе - 140 учебных
часов и XI классе - 140 учебных часов из расчета 4 учебных часа в неделю. В примерной
программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 30 часов (10%) для
реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий, учета местных условий.
Информация и информационные процессы (64 час)
Дискретизация и кодирование (5 час)
Дискретное (цифровое) представление результатов измерений, текстовой, графической,
звуковой, видео информации. Цепочки (конечные последовательности символов) и операции
над ними. Примеры систем двоичного кодирования различных алфавитов.
Сигнал, кодирование, декодирование, сжатие. Скорость передачи информации.
Зависимость скорости передачи от используемой полосы частот. Искажение информации при
передаче и при сжатии.
Системы, взаимодействие (3 час)
Состояния объекта. Система, компоненты, взаимодействие компонентов.
Информационное взаимодействие в системе. Графы, графы переходов, графы
взаимодействия.
Управление, обратная связь (6 час)
Управление в повседневной деятельности человека. Анализ и описание объекта с целью
построения схемы управления; системы автоматического управления; задача выбора
оптимальной модели управления; математические и компьютерные моделирование систем
управления. Примеры управления в социальных, технических, биологических системах.
84

Команды управления и сигналы датчиков для учебных управляемых устройств, экранных
объектов и устройств ИКТ.
Моделирование и проектирование (13 час)
Описания (информационные модели) объектов, процессов и систем, соответствие описания
реальности и целям описания. Фотографии, карты, чертежи, схемы, графы, таблицы, графики,
формулы как описания. Использование описания (информационной модели) в процессах:
общения, практической деятельности, исследования.
Математические модели, их использование для описания объектов и процессов живой и
неживой природы и технологии, в том числе - в физике, биологии, экономике. Связь между
непрерывными моделями, их дискретными приближениями и компьютерными реализациями.
Машинные представления целых и действительных чисел. Точность вычислений,
интервальная арифметика.
Модели информационных процессов в технических, биологических и социальных системах.
Моделирование, прогнозирование, проектирование в человеческой
деятельности.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование инструментов автоматизированного проектирования.
Логический язык (5 час)
Имена, логические операции, кванторы, правила построения и семантика. Примеры записи
утверждений на логическом языке. Логические формулы при поиске в базе данных.
Дизъюнктивная нормальная форма. Логические функции. Схемы из функциональных
элементов. Алгоритмический язык (6 час)
Правила построения и выполнения алгоритмов. Разбиение задачи на подзадачи.
Использование имен для алгоритмов и объектов. Примеры записи алгоритмов на
алгоритмическом языке для графических и числовых исполнителей.
Вычислимые функции (2 час)
Функции, вычисляемые алгоритмами.
Полнота формализации понятия вычислимости
Универсальная вычислимая функция. Диагональные доказательства несуществования
Индуктивные определения объектов. Задание вычислимой функции системой функциональных
уравнений
Детерминированные игры с полной информацией (4 час)
Деревья. Выигрышная стратегия в игре. Игровая интерпретация логических формул.
Доказательства правильности (4 час)
Соответствие алгоритма заданию (спецификации), инварианты, индуктивные доказательства.
Построение алгоритмов (4 час)
Системы счисления, арифметические операции и перевод; кодирование с исправлением
ошибок; генерация псевдослучайных последовательностей. Алгоритмы решения задач
вычислительной математики (приближенные вычисления площади, значения функции,
заданной рядом, моделирования процессов, описываемых дифференциальными уравнениями)
Переборные алгоритмы. Обход дерева.
Типы данных (4 час)
Основные конструкции. Матрицы (массивы). Работа с числами, матрицами, строками,
списками, использование псевдослучайных чисел.
Определяемые (абстрактные) типы данных.
Сложность описания объекта (2 час)
Оптимальный способ описания. Алгоритмическое определение случай ности.
Сложность вычисления (5 час)
Примеры эффективных алгоритмов. Проблема перебора.
События. Параллельные процессы (3 час)
Взаимодействие параллельных процессов, взаимодействие с пользователем.
Средства ИКТ и их применение (48 час)
85

Правила работы с ИКТ (2 час)
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации ИКТ.
Архитектуры компьютеров и компьютерных сетей (3 час)
Программная и аппаратная организация компьютеров, других средств ИКТ и их систем.
Виды программного обеспечения.
Операционные системы (5 час)
Функции операционной системы. Основные виды и особенности операционных систем.
Понятие о системном администрировании.
Практика программирования (16 час)
Язык программирования. Понятность программы. Внесение изменений в программу.
Структурное программирование, объектно-ориентированный подход. Ошибки, отладка,
построение правильно работающих и эффективных программ. Этапы разработки программы.
Практика применения ИКТ (6 час)
Планирование и проектирование применения ИКТ; основные этапы, схемы взаимодействия.
Типичные неисправности и трудности в использовании ИКТ.
Профилактика оборудования. Комплектация рабочего места средствами ИКТ в соответствии с
целями его использования. Оценка числовых параметров информационных объектов и
процессов, характерных для различных областей деятельности.
Организация и поиск информации (6 час)
Представление о системах управления базами данных, поисковых системах в компьютерных
сетях, библиотечных информационных системах. Компьютерные архивы информации:
электронные каталоги, базы данных. Организация баз данных. Примеры баз данных:
юридические, библиотечные, здравоохранения, налоговые, социальные, кадровые.
Использование инструментов системы управления базами данных для формирования примера
базы данных учащихся в школе.
Использование инструментов поисковых систем (формирование запросов) для работы с
образовательными порталами и электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания,
СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Правила цитирования источников информации.
Телекоммуникационные технологии (6 час)
Представления о средствах телекоммуникационных технологий: электронная почта, чат,
телеконференции, форумы, телемосты, интернет-телефония. Специальное программное
обеспечение средств
телекоммуникационных технологий. Использование средств
телекоммуникаций в коллективной деятельности. Технологии и средства защиты информации
в глобальной и локальной компьютерной сети о
антивирусные программы и их настройка на автоматическую проверку сообщений.
Инструменты создания информационных объектов для Интернет. Методы и средства создания
и сопровождения сайта.
Управление (6 час)
Технологии управления, планирования и организации деятельности человека. Создание
организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля выполнения.
Примеры применения ИКТ в управлении.
Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Системы автоматического
тестирования и контроля знаний. Использование тестирующих систем в учебной
деятельности. Инструменты создания простых тестов и учета результатов тестирования.
Информационная деятельность человека (13 час)
Психофизиология информационной деятельности (3 час)
Восприятие, запоминание и обработка информации человеком, пределы чувствительности и
разрешающей способности органов чувств, стереофоническое и стереоскопическое
восприятие. Разнообразие и индивидуальные особенности способов восприятия, запоминания
и понимания информации.
86

Роль информации в современном обществе (3 час)
Информация в: экономической, социальной, культурной, образовательной сферах.
Информационные ресурсы и каналы индивидуума, государства, общества, организации, их
структура. Информационные ресурсы образования.
Виды профессиональной информационной деятельности человека, используемые инструменты
(технические средства и информационные ресурсы).
Профессии, связанные с построением математических и компьютерных моделей,
программированием, обеспечением информационной деятельности индивидуумов и
организаций.
Структура учебного процесса в области ИКТ для различных категорий пользователей.
Общественные механизмы в сфере информации (7 час)
Экономика информационной сферы. Стоимостные характеристики информационной
деятельности.
Роль стандартов в современном обществе. Стандартизация в области информационных
технологий. Стандарты описания информационных ресурсов.
Информационная этика и право, информационная безопасность. Правовые нормы,
относящиеся к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их
предотвращения.
Роль средств массовой информации.
Практикум (140 часов)
Математический редактор
- квалифицированное оформление математического текста.
Требуется текст, в том числе возникающий в ходе выполнения других практикумов,
оформить в математическом редакторе
Учет
- Реализация упрощенного варианта бухгалтерского и материального учета на базе
распространенного варианта динамических (электронных таблиц)
Проект может относится как к учебной ситуации, так и к проблеме, возникающей в жизни
школы - планирование похода и т. д.
Анализ данных и статистика. Визуализация данных и деловая графика - использование пакетов
статистической обработки и анализа данных, а также средств визуализации для анализа,
наглядного представления и интерпретации данных, в том числе - собранных в ходе
наблюдений и опросов, полученных с помощью цифровых датчиков, найденных в Интернете
сами данные могут быть получены из различных задач экологии, социологии, в том чис
ле - из межшкольных проектов
Символьные вычисления. Аналитические модели
- Решение задач символьных вычислений, с использование одного из распространенных
инструментов (пакетов символьных преобразований)
Проект может включать задачи из курсов математики и физики, а также специально
подобранные задачи, относящиеся к математическим моделям явлений окружающего мира.
Результат доводится до числового ответа, графика, сопоставляется с наблюдением и
экспериментом
Дискретные приближения непрерывных моделей
- Решение задач математического моделирования с помощью создания дискретной модели,
приближающей непрерывную (например - системы разностных уравнений, приближающей
систему дифференциальных уравнений).
В проекте требуется запрограммировать разностную модель и использовать понимание
результатов и структуры моделирования для понимания непрерывной модели Дискретные
алгоритмы, в том числе - дискретная оптимизация - решение комбинаторных задач, в том
числе - организация обхода дерева и поиска данной вершины, поиск кратчайшего пути, поиск
вхождения одного слова в другое и т.д.
87

В задачах, в том числе и практически мотивированных, требуется помимо построения
алгоритма, давать грубую оценку его времени работы, в частности, распознавать
переборные алгоритмы с экспоненциальным временем работы.
Технологический проект
- Установка, сопровождение, техническое обслуживание средств ИКТ
В проекте силами учащихся под руководством взрослых может осуществляться работа в
сфере ИКТ, требующая базовых технических знаний и умения понимать технические
инструкции
Обучение
- Обучение работе с ИКТ, в том числе, с целью использования тренажеров и тестовых систем
Автоматизированное проектирование - Использование одной или нескольких систем
автоматизированного проектирование с учетом математических аспектов решаемых задач
Выполнение учебного проекта дизайна одежды, мебели, помещения, здания, земельного
участка, механизма, электрической, электронной схемы, изготовления натурной модели,
прототипа, реального объекта.
Организация индивидуальной и групповой деятельности. Управление проектом Систематическое использование компьютерных инструментов для планирования и фиксации
своей деятельности (органайзеры, планировщики событий и проектов, поддержка контактов и
т. д.
Постоянно идущий проект, включающий учащихся в современную культуру организации
труда.
Управление
- Программирование устройства, взаимодействующего с объектами физической реальности
В проекте может строиться модель движущегося робота, интеллектуального дома,
обрабатывающего станка, конвейерной линии, автоматизированного склада и т. д.
Организация хранения и поиска информации. Работа в информационном пространстве
образовательного учреждения и личном информационном пространстве - Создание и
заполнение базы данных, размещение своих работ на сайте школы, с использованием
соответствующих форматов их описания
Помимо работ учащегося, формируемые массивы информации могут относится к жизни
школы, окружающего сообщества, личным коллекциям учащегося и т. д.
Сбор информации, организация и представление данных
- Разработка комплексного мультимедийного объекта (или ряда объектов), включающего
текст, аудио и видео информацию, гиперссылки для размещения в Интернете, на компакт диске, использования при выступлении, с использованием самостоятельно сделанных записей
(видео- аудио, числовые) данных, найденных в Интернете и бумажных источниках
Тема проекта может относится к материалу, изучаемому в различных школьных предметах,
жизни школы, актуальной социально-политической, экологической, научной проблеме,
историческому материалу, бизнес-проекту учащихся и т. д.
Поиск, системный анализ, обобщение информации
- Поиск в Интернете и СМИ информации по актуальному вопросу и подготовка теста своего
анализа и интерпретации имеющихся источников
В проекте упор делается на умения отбирать, критически анализировать информацию,
формировать и формулировать собственную точку зрения.
История. Базовый уровень
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на
ступени среднего общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 70
часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Основное содержание (140 ч.)
88

История как наука (не менее 2 ч)
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития
человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная
теория, теория модернизации2.
Всеобщая история
Древнейшая история человечества (не менее 2 ч)
Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и
социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение
древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция.
Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья (не менее 10 ч)
Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности
и форм социальной организации. Мифологическая картина мира.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской
цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском
обществе. Возникновение религиозной картины мира. Философское наследие Древнего
Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и
социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления в античном
обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима. Становление иудео-христианской
духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности.
Ранняя христианская церковь.
Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного
поведения человека в исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и
тюркского общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху
Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и
восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Социокультурное
и
политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и
собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной
традициях.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений.
Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Культурное
и философское наследие европейского Средневековья.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры,
экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской
средневековой цивилизации. Социальнополитический, религиозный, демографический кризис
европейского традиционного общества в XIV-XV вв.
Предпосылки модернизации.
Новое время: эпоха модернизации (не менее 10 ч)
Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к
индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира.
2 Курсивом

в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается
в Требования к уровню подготовки выпускников.
89

Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации.
Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в
эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и
социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму - эволюция европейской
государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета.
Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм.
Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма,
консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение.
Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер
развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном
обществе. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к
индустриальному обществу.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной
картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового времени.
Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине XIX вв.
Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных
отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в
условиях европейской колониальной экспансии.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества (не менее 16 ч).
Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции конца
XIX в. к научно-технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и
противоречия его развития. Переход к смешанной экономике в середине ХХ в. «Государство
благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства во
второй половине XIX в. - середине ХХ в. Изменение социальной структуры индустриального
общества. «Общество потребления» и причины его кризиса в конце 1960-х гг.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного
развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия.
Формирование социального правового государства. Изменение принципов конституционного
строительства. Демократизация общественно-политической жизни.
Протестные формы общественных движений. Эволюция коммунистического движения на
Западе. «Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения.
Проблема политического терроризма. Предпосылки системного (экономического, социально психологического, идеологического) кризиса индустриального общества на рубеже 1960-х 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и «особом
пути».
Дискуссия об исторической природе тоталитаризма и авторитаризма Новейшего времени.
Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации.
Политическая идеология тоталитарного типа. Фашизм. Национал- социализм.
Особенности государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных
режимов, их политики в области государственно-правового строительства, социальных и
экономических отношений, культуры.
Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и авторитарные черты
«реального социализма». Попытки демократизации социалистического строя.
«Новые индустриальные страны» (НИС) Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:
экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни.
90

Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации
в странах Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в последней трети XIX середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: экономические, политические,
социально-психологические и демографические причины и последствия.
Складывание международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Развертывание
интеграционных процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в
период «холодной войны».
Духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной
картины мира.
Модернизм - изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного
творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Феномен контркультуры.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу (не менее 8 ч)
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.
Информационная революция конца ХХ в. Становление информационного общества.
Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв.
Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока.
Проблема «мирового Юга».
Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад «биполярной» модели
международных отношений и становление новой структуры миропорядка.
Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной войны».
Европейский Союз. Кризис международно-правовой системы и проблема национального
суверенитета. Локальные конфликты в современном мире.
Особенности развития политической идеологии и представительной демократии на рубеже
XX-XXI вв. Роль политических технологий в информационном обществе.
Мировоззренческие основы «неоконсервативной революции». Современная социалдемократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии «третьего
пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм.
Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в
начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира.
Мировоззренческие основы постмодернизма. Культура хай-тека. Роль элитарной и массовой
культуры в информационном обществе.
История России
История России - часть всемирной истории (не менее 2 ч)
Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом
развитии: история и современность. Источники по истории Отечества.
Народы и древнейшие государства на территории России (не менее 4 ч)
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и
Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к
производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество.
Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место
славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские,
угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования восточных
славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.
Русь в IX - начале XII вв. (не менее 4 ч)

91

Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет».
Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало
династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины.
Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие
ристианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока.
Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из
факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв. (не менее 8 ч)
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической
самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII - начале XIII вв.
Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь.
Расцвет культуры домонгольской Руси.
Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в
монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда.
Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада.
Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики
русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в
объединительном процессе.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические, социальные,
экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр
объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы
против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада
Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств.
Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского.
Автокефалия Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII - середине XV вв. Влияние
внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и
белорусского народов. Москва как центр развития культуры
великорусской народности.
Российское государство во второй половине XV - XVII вв. (не менее 9 ч)
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Особенности процесса складывания централизованного государства в России.
Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах
феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной.
Роль церкви в государственном строительстве. «Москва - третий Рим».
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права.
Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост
международного авторитета Российского государства.
Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки.
Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи
Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости
страны.
Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы.
Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной
Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике:
92

начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых
торговых центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в.
Церковный раскол и его значение. Старообрядчество.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв. Усиление
светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и
декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности.
Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные
традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального
самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере
процесса модернизации в России.
Россия в XVIII - середине XIX вв. (не менее 9 ч)
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности.
Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления.
Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности
российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и
привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм.
Законодательное оформление сословного строя.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение
декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной
народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Особенности экономического развития России в XVIII - первой половине XIX в.
Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского
общества. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.
Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская внешняя
политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII - середине XIX вв.
Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных
и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии.
Россия в Священном союзе. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой
половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и научные
экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета.
Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского
литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и
преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов
градостроительства. Русская усадьба.
Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв. (не менее 6 ч)
Отмена крепостного права. Реформы 1860-х - 1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в
условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной интеллигенции.
Народничество. Политический террор. Политика контрреформ.
Утверждение
капиталистической
модели
экономического
развития.
Завершение
ромышленного переворота. Российский монополистический капитализм и его особенности.
Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте.
Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных противоречий в
условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины
в жизни крестьянства.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков
XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг.
93

Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество.
Общественно-политический кризис накануне 1917 г.
Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие системы
образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций
в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры.
Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в.
Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре
декаданса.
Революция 1917 г. и Гражданская война в России (не менее 4 ч)
Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы.
Провозглашение России республикой. «Революционное оборончество» - сторонники и
противники. Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление
экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости
демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской власти.
Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков. Первые декреты
Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир. Создание
РСФСР. Конституция 1918 г. Формирование однопартийной системы в России.
Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеология
противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный»
террор. Причины поражения белого движения.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны.
Переход к новой экономической политике.
Советское общество в 1922-1941 гг. (не менее 4 ч)
Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного строительства.
Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Концепция
построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и кризисы НЭПа.
Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально-экономического
развития.
Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и
экономические последствия. Противоречия социалистической модернизации.
Конституция 1936 г. Централизованная (командная) система управления.
Мобилизационный характер советской экономики. Власть партийно-государственного
аппарата. Номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х - 1930-х гг.
Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной революции».
Создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг.
Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.
Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами.
Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы
коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его последствия. Военные столкновения
СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол. Советско- германские отношения в
1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение
территории Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны (не менее 6 ч)
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных
действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской
территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно- стратегическое и
международное значение победы Красной Армии под Москвой.
Разгром войск агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в
ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе.
Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией.
94

Развитие советского военного искусства.
Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в
Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и
производственных мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы.
Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.
СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и
их решения. Лендлиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны.
Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного
устройства мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия (не менее 4 ч)
Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы
восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее
влияние на экономику и внешнюю политику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в
СССР.
Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ съезд КПСС и
осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма.
Экономические реформы 1950-х - начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и
управления.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений.
Формирование мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных
конфликтах в 1950-х - начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой
культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научно- техническое
развитие СССР, достижения в освоении космоса.
СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг. (не менее 3 ч)
Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно- технического
прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и
коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития.
Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное
движения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980 -х
гг.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х - начала 1980-х гг.
Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева».
Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика
разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в художественном
творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-технической революции.
Советское общество в 1985-1991 гг. (не менее 4 ч)
Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине
1980-х гг.
Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее противоречия.
Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства.
Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г.
Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ.
Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис
коммунистической идеологии. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества.
Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем национальных
движений в союзных республиках и политика руководства СССР.
Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события 1991 г. Причины
распада СССР.

95

«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия.
Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой
социалистической системы.
Российская Федерация (1991-2003 гг.) (не менее 5 ч)
Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября
1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г.
Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание
новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные
отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия». Структурная
перестройка экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о результатах
социально-экономических и политических реформ 1990-х гг.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем,
социальную и политическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное
для России место в мировом сообществе.
Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в
общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. И президентские
выборы 2004 г.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы.
Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества
независимых государств. Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы борьбы с
международным терроризмом.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной
открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров.
Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в
духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры.
История. Профильный уровень.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на
ступени среднего общего образования на профильном уровне, в том числе: в X и XI классах по
140 часов, из расчета 4 учебных часа в неделю.
Примерная программа рассчитана на 280 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 40 учебных часов (или 14,3%) для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
Основное содержание (280 ч)
История как наука (не менее 4 ч)
История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической науки. Исторический источник.
Проблема подлинности и достоверности исторических источников.
Вспомогательные исторические дисциплины.
Основные концепции современной исторической науки. Единство и многообразие
исторического процесса. Историческое время. Циклическое и линейное восприятие
исторического времени. «Рост», «развитие» и «прогресс» в истории человечества.
Принципы периодизации исторического процесса.
Всеобщая история
Древнейшая история человечества (не менее 4 ч)
Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология, археология и
этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии
происхождения и древнейшей истории человечества. Природное и социальное в человеке и
96

человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества.
Формирование рас и языковых семей.
Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству.
Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Матриархат и патриархат.
Происхождение семьи. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе.
Цивилизации Древнего мира (не менее 10 ч)
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций.
Архаичные цивилизации - географическое положение, материальная культура, повседневная
жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права.
Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая
картина мира. Восприятие пространства и времен
человеком древности. Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской
цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные
нормы и мотивы общественного поведения человека.
Возникновение религиозной картины мира. Мировоззренческие особенности буддизма,
индуизма, конфуцианства, даосизма. Духовные ценности, философская мысль, культурное
наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры.
Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно- мировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение христианства.
«Великие переселения народов», войны и нашествия как фактор исторического развития в
древнем обществе. Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного
синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары).
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья (не менее 10 ч)
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации. Складывание западноевропейского и восточноевропейского
регионов цивилизационного развития. Синтез языческих традиций и христианской культуры в
германском и славянском мирах. Возрождение имперской идеи в Западной Европе.
Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики,
отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической
и православной традициях.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений.
Особенности хозяйственной жизни. торговые коммуникации в средневековой Европе.
Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции.
Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом
искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья. Возникновение исламской цивилизации.
Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе.
Складывание основ системы исламского права. Шариат. Религиозный раскол исламского
общества. Сунниты и шииты. Социокультурные особенности арабского и тюркского
общества. Изменение политической карты исламского мира. Исламская духовная культура и
философская мысль в эпоху Средневековья.
97

Характер международных отношений в средние века. Европа и норманнские завоевания.
Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов - столкновение и
взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальнойструктуры,
экономической жизни, политических отношений. Дискуссия обуникальности европейской
средневековой цивилизации. Динамика развития европейского
общества в эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIVXV вв.:
борьба императорской и папской власти, распространение еретичества, Столетняя война и
война Алой и Белой розы, крестьянские и городские восстании, демографический спад.
Изменения в мировосприятии европейского человека.
Природно-климатические, экономические, социально-психологические предпосылки процесса
модернизации.
Новое время: эпоха модернизации (не менее 20 ч)
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Дискуссия обисторической
природе процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода оттрадиционного
(аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великихгеографических
открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертыванияпроцесса
модернизации. Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный
капитализм. Эпоха меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальныхнормах в
эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и
социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизньЕвропы. Религиозные
войны и конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму - эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета. Складывание романо-германской ианглосаксонской
правовых семей. Кризис сословного мышления и формирование основгражданского,
национального сознания.
Буржуазные революции XVII-XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология
социальных и политических движений. Становление гражданского общества.
Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм.
Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма.
Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественнополитическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер
развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном
обществе. Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы
жизни. Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе.
Изменение характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной
картины мира в XVII-XIX вв. Культурное и философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному обществу
(«эшелонах модернизации»). Особенности динамики развития стран«старого капитализма».
Предпосылки ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». «Периферия»
евроатлантического мира. Влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
общества Востока. Экономическое развитие иобщественные движения в колониальных и
зависимых странах.
98

Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине XIX вв.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и
зарождение международного права. Политика «баланса сил». Венская система и первый
опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в международных
отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX - первой трети ХХ вв. (не менее 16 ч)
Дискуссия о понятии «Новейшая история».
Структурный экономический кризис 1870-х - 1880-х гг. Предпосылки и достижения
технической революции конца XIX вв. Формирование системы монополистического
капитализма и ее противоречия. Динамика экономического развития на рубеже в конце XIX первой трети XX вв. Эволюция трудовых отношений и предпринимательства. Изменения в
социальной структуре индустриального общества.
Особенности экономического и социального развития в условиях ускоренной модернизации.
Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации и предпосылки
революционного изменения общественного строя. «Революционная волна»
в странах ускоренной модернизации в первой трети ХХ в.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX-XX вв. Поиск новых моделей
общественного развития: социальный либерализм и социальный
консерватизм,
революционный марксизм и социал-демократия, корпоративные идеологии (социальный
католицизм, солидаризм, народничество, анархо-синдикализм). Предпосылки формирования
идеологий тоталитарного типа. Ранний фашизм.
Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX - начале XX вв. «Закат
Европы» в философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира.
Модернизм - изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного
творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Нарастание технократизма и
иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX-XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов. Религиозное реформаторство и идеология
национального освобождения. Подъем революционного движения в революционного движения
в странах Азии.
Система международных отношений на рубеже XIX-XX вв. Империализм как идеология и
политика. Борьба за колониальный передел мира. Первая мировая война:
экономические, политические, социально-психологические, демографические причины и
последствия. Версальско-Вашингтонская система и изменение политической карты мира.
Начало складывания международно-правовой системы. Лига наций.
Паневропейское движение и пацифизм.
Мировое развитие в 30-х - 60-х гг. ХХ в.: кризис индустриального общества (не менее 16
ч)
Структурный экономический кризис 1930-х гг. и переход к смешанной экономике.
Кейнсианство и институционализм о стратегии общественного роста. «Государство
благосостояния». Христианская демократия, социал-демократия, голлизм и становление
современной конституционно-правовой идеологии. Формирование социального правового
государства в ведущих странах Запада в 1950-х - 1960-х гг.
Экономическое развитие в условиях научно-технической революции. Проблема периодизации
НТР. Транснационализация мировой экономики. Эволюция собственности, трудовых
отношений и предпринимательства в середине ХХ вв. «Революция менеджеров». «Общество
потребления» и причины его кризиса в конце 1960-х гг.
Протестные формы общественно-политических движений. Эволюция коммунистического
движения на Западе. «Новые левые». Контркультура. Становление молодежного,
антивоенного, экологического, феминистского движений. Проблема политического
терроризма. Предпосылки системного (экономического, социально-психологического,
идеологического) кризиса индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.
99

Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и «особом
пути».
Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма Новейшего времени. Дискуссия о
тоталитаризме. Политическая и социальная идеология тоталитарного типа. Фашизм.
Национал-социализм.
Особенности
государственно-корпоративных
(фашистских)
и
партократических тоталитарных режимов, их политики в области государственно- правового
строительства, социальных и экономических отношений, культуры. Массовое сознание и
культура тоталитарного общества.
Ускоренная модернизация общества в условиях социалистического строительства.
Формирование и развитие мировой системы социализма. Дискуссия о тоталитарных
иавторитарных чертах «реального социализма». Попытки демократизации социалистического
строя.
«Новые индустриальные страны» (НИС) как модель ускоренной модернизации. «Новые
индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: экономические
реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни. Национально- освободительные
движения и региональные особенности социально-экономического развития стран Азии и
Африки.
Система международных отношений в середине ХХ в. Вторая мировая война: экономич еские,
политические, социально-психологические, демографические причины и последствия.
Складывание мирового сообщества. Международно-правовая система ООН. Развертывание
интеграционных процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в
период «холодной войны». Распад мировой колониальной системы и формирование «третьего
мира». Движение неприсоединения.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу (70-е гг. ХХ в. - начало
XXI в.) (не менее 16 ч)
Дискуссия о
постиндустриальной стадии
общественного
развития. Понятия
«постиндустриальное общество», «постмодерн», «информационное общество».
Структурный экономический кризис 1970-х гг. Неоконсервативные реформы: экономическая
стратегия и результаты. Динамика экономического развития ведущих стран Запада на рубеже
XX-XXI вв. Информационная революция и формирование инновационной модели
экономического развития. Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
«Человеческий капитал» - основной ресурс информационной экономики.
Распад мировой социалистической системы и пути постсоциалистического развития.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах Востока. Проблема
«мирового Юга». Противоречия индустриализации в постиндустриальную эпоху.
Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв.
Интернационализация экономики и образование единого информационного пространства.
Противоречия глобализованной экономики. Дискуссия об исторической роли глобализации
Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад «биполярной» модели
международных отношений и становление новой структуры миропорядка.
Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной войны».
Европейский Союз. Кризис международно-правовой системы и проблема национального
суверенитета в глобализованном мире. Локальные конфликты в современном мире. Поиск
модели безопасно-устойчивого развития в условиях глобализации.
Дискуссия о кризисе политической идеологии и представительной демократии на рубеже XXXXI вв. Роль политических технологий в информационном обществе.
Мировоззренческие
основы
«неоконсервативной
революции».
Современная
социалдемократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии
«третьего пути». Глобализм и антиглобализм. Религия и церковь в современной
общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и
националистического экстремизма в начале XXI в.
100

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира.
Дискуссия о постнеклассической научной методологии. Синергетика.
Мировоззренческие основы постмодернизма. Культура хай-тека. Роль элитарной и массовой
культуры в информационном обществе.
Основные закономерности истории человечества в историко-культурологически
(цивилизационных) концепциях, формационной теории, теории модернизации, теории
макроэкономических циклов («длинных волн»).
История России
История России - часть всемирной истории (не менее 4 ч)
Особенности становления и развития российской цивилизации. Опыт политического,
экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и
место России в мировом развитии: история и современность. Проблемы периодизации
российской истории.
Источники по истории Отечества. Историография, научно-популярная и учебная литература
по курсу. Основные этапы развития исторической мысли в России. В.Н.
Татищев, Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский. Советская историческая наука.
Современное состояние российской исторической науки.
Народы и древнейшие государства на территории России (не менее 8 ч)
Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение.
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы,
Севера Евразии, Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое
переселение народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного
Причерноморья. Скифы и сарматы.
Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские
племена. Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных славян
с кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный строй и верования
восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Переход от
родовой к территориальной общине. Восточнославянские города.
Русь в IX - начале XII вв. (не менее 6 ч)
Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет».
Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии
Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород - два
центра древнерусской государственности. Развитие норм права. «Русская Правда». Категории
населения. Этнический состав древнерусского общества.
Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования власти. Княжеские усобицы.
Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси.
Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы
русских князей.
Принятие христианства на Руси. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура
и языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи. Культура Древней Руси
как один из факторов образования древнерусской народности.
Происхождение славянской письменности. Древнерусские монастыри как центры культуры.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв. (не менее 18 ч)
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической
самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и Востоке
Европы: общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII - начале XIII вв.
Монархии и республики. Княжеская власть и боярство.
Православная Церковь и идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве». Русь и Степь.
Расцвет культуры домонгольской Руси. Региональные особенности культурного развития.
101

Образование Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на Русь.
Образование Золотой Орды и ее социально-политический строй. Система управления
завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского
завоевания и Орды на культуру Руси. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для
русских земель.
Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной
агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития
Руси.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-восточной
Руси. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории
населения. Роль городов в объединительном процессе. Церковь и консолидация русских земель.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориальногеографические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель.
Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы
против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром
Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского,
Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной религии
Великим княжеством Литовским. Вхождение западных и южных русских земель в состав
Великого княжества Литовского. Падение Византии и установление автокефалии Русской
Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII - середине XV вв. Влияние
внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и
белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.
Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание
русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».
Российское государство во второй половине XV - конце XVI вв. (не менее 8 ч)
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Особенности процесса складывания централизованных государств в России и в странах
Запада. Свержение золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной
и развитие правовых норм. Роль церкви в государственном строительстве.
Борьба «иосифлян» и «нестяжателей». «Москва - третий Рим». Ереси на Руси.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание
идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословнопредставительной монархии. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Учреждение патриаршества.
Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в
социальной структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине XV
- конце XVI вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях
централизованного государства. Установление крепостного права. Роль свободного
крестьянства и казачества во внутренней колонизации страны. Расширение территории
России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война.
Рост международного авторитета Российского государства.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVI вв. Особенности
культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и утверждения
самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы зодчества.
Расцвет русской фресковой живописи. Развитие «книжного дела» на Руси. «Великие ЧетьиМинеи» митрополита Макария. Начало книгопечатания и его влияние на общество.
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.
Россия в XVII в. (не менее 10 ч)
102

Дискуссия о причинах и характере Смуты. Пресечение правящей династии. Феномен
самозванства. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий.
Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба против агрессии Речи Посполитой и
Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.
Ликвидация последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия.
Начало династии Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе.
Расширение территории Российского государства.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Войны России
сОсманской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой во второй половине XVII в.
Юридическое оформление системы крепостного права. Новые явления в экономике:
начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие
новыхторговых центров. Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле.
Церковный раскол в России и его значение. Старообрядчество. Особенност церковного
раскола в России в сравнении с процессами Реформации и Контрреформации в Европе.
Дискуссия о характере социальных движений в России во второй половинеXVII в. Восстание
С. Разина.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального
самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение
культурных связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства.
Светские мотивы в культовых постройках. английская слобода в Москве. Русская
монументальная живопись XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного искусства.
Распространение грамотности. Зарождение публицистики.
Славяно-греко-латинская академия.
Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса
модернизации в России.
Российская империя в XVIII в. (не менее 10 ч)
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности
Политика протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система государственной
власти и управления. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена
патриаршества. Провозглашение империи.
Превращение дворянства в господствующее сословие. Методы проведения реформ.
Оппозиция петровским преобразованиям в обществе. Дискуссия о роли петровских
реформ в истории России. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе.
Роль европейского влияния в развертывании модернизационных процессов в российском
обществе.
Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть.
Расширение прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества.
Просвещенный абсолютизм: идеология и политика. Законодательное оформление сословного
строя. Восстание Е.Пугачева. Зарождение антикрепостнической идеологии.
Масонство.
Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в Северной
войне и превращение России в мировую державу. Россия и европейская политика «баланса
сил». Участие России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны.
Расширение территории государства.
Новый характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в.
Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие
русской литературы. Основание Академии наук и Московского университета.
Деятельность Вольного экономического общества. Географические экспедиции.
Создание Академии художеств. Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в
русской архитектуре, живописи, скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства.
Возникновение профессионального театра. Быт и нравы дворянства: русская усадьба.
Россия в первой половине XIX в. (не менее 8 ч)
103

Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение идей
конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе. Влияние Отечественной
войны 1812 г. на общественное сознание в России. Движение декабристов и его оценки в
российской исторической науке. Оформление российской консервативной идеологии. Теория
«официальной народности». Славянофилы и западники. Зарождение русской геополитической
школы. Русский утопический социализм. Европейское влияние на российское общество.
Особенности экономического развития России в первой половине XIX вв. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого
внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития.
Изменение социальной структуры российского общества в условиях промышленного
переворота. Противоречия новых форм экономических отношений и крепостнических
порядков. Нарастание кризиса традиционного общества.
Россия в системе международных отношений первой половины XIX в. Участие России в
антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период
наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии.
Россия и создание Венской системы международных отношений. Россия в Священном союзе.
Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа. Крымская война:
причины и последствия.
Культура народов России в первой половине XIX в. Ученые общества. Научные экспедиции.
Создание системы народного образования. Развитие русской журналистики. «Золотой век»
русской поэзии. Формирование русского литературного языка. Общественная роль
театрального искусства. Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в
изобразительном искусстве.
Россия во второй половине XIX в. (не менее 6 ч)
Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860-х 1870-х гг. Споры современников о значении реформ. Общественные движения в России в конце
XIX в. Выступления разночинной интеллигенции. Идеология и практика народничества.
Политический террор. Зарождение рабочего движения.
Утверждение
капиталистической
модели
экономического
развития.
Завершение
промышленного переворота. Промышленный подъем в 1890-х гг. Создание рабочего
законодательства. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.
Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Политика
контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств. Новые положения о земстве,
судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими учебными заведениями.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и православные
народы Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во внешней политике
России в конце XIX в.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и
национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г.
Возрождение национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца XIX
в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Движение передвижников.
Русская пейзажная живопись. Расцвет музыкального искусства.
Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Городская и
деревенская культура: две социокультурные среды.
Российская империя в начале ХХ в. (не менее 6 ч)
Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства и частного
капитала в экономической жизни страны. Отечественный и зарубежный капитал в России.
Реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина Обострение экономических и социальных
противоречий в условиях форсированной модернизации. Дискуссия о месте России в мировой
экономике начала ХХ в.
104

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России в начале XX в.
Консервативные, либерально-демократические, социалистические, национальные движения.
Революционное движение: состав, цели, методы борьбы. Революция 1905- 1907 гг.
Становление российского парламентаризма. I и II Государственные Думы: состав,
деятельность. Третьеиюньская монархия. Борьба властей с оппозицией и революционным
движением.
Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война
1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское
общество. Общественно-политический кризис накануне 1917 г.
Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная философия.
«Серебряный век» русской поэзии. Критический реализм. Русский авангард.
Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса. Элитарная и народная
культура.
Революция 1917 г. и гражданская война в России (не менее 8 ч)
Революция 1917 г. Причины падения самодержавия. Временное правительство и Советы.
Провозглашение России республикой. Ликвидация сословного строя.
Внутренняя политика Временного правительства. Кризисы власти. Маргинализация общества.
Разложение армии, углубление экономических трудностей, положение на национальных
окраинах. Причины слабости демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Большевизация Советов.
Провозглашение и утверждение Советской власти. Характер событий октября 1917 г. в
оценках современников и историков. Первые декреты Советской власти. Отделение церкви
от государства и восстановление патриаршества. Созыв и роспуск Учредительного
собрания. Борьба в партии большевиков и Советском правительстве по вопросу о путях
выхода из мировой войны. Брестский мир и его итоги. Создание РСФСР.
Конституция 1918 г. Установление однопартийной системы в России.
Гражданская война и интервенция: этапы, участники. Дискуссия о причинах, характере и
хронологических рамках гражданской войны. Цели и идеология противоборствующих сторон.
«Зеленое» движение. Политика «военного коммунизма». Белый и красный террор. Итоги
гражданской войны. Причины поражения белого движения. Создание Коминтерна. Война с
Польшей и провал курса на мировую революцию.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны.
Кронштадтский мятеж. Переход к новой экономической политике.
Советское общество в 1922-1941 гг. (не менее 10 ч)
Причины и предпосылки объединения советских республик. Полемика о принципах
национального государственного строительства. Образование СССР. Основные направления
и принципы национальной политики советской власти.
Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Борьба за власть в
правящей партии. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране.
Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Денежная реформа. Роль государства в экономике
периода НЭПа. Новая экономическая политика в оценках историков и современников.
Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально-экономического
развития. Переход к плановой экономике. Индустриализация,
ее источники и результаты. Создание новых отраслей промышленности. Складывание
индустриальной базы на востоке страны. Создание военнопромышленного комплекса.
Коллективизация, ее социальные и экономические последствия. Противоречия
социалистической модернизации.
Централизованная (командная) система управления страной. Мобилизационный
характер советской экономики. Дискуссии о советском типе государственности.
Партийный аппарат и номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии, их
мотивы, направленность и последствия. Создание системы исправительно-трудовых лагерей.
105

Итоги социально-экономического и политического развития СССР в 1920-1930-х гг.
Конституция 1936 г.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х - 1930-х гг.
Литературно-художественные
группировки
1920-х
гг.
Утверждение
метода
социалистического реализма. Советская интеллигенция. Пропагандистская направленность
официальной советской культуры. «Краткий курс истории ВКП(б)».
Задачи и итоги «культурной революции». Ликвидация неграмотности, создание советской
системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь советских людей.
Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.
Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами.
Деятельность Коминтерна. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале
1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. СССР и Лига наций. Военные столкновения
СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-Гол. Советско-германские отношения в
1939-1940 гг. Дискуссия об их характере в исторической науке.
Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории
Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны (не менее 10 ч)
Причины Великой Отечественной войны. Подготовка СССР к войне. Состояние Красной
Армии накануне войны.
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных
действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской
территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и
международное значение победы Красной Армии под Москвой.
Разгром войск агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в
ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе.
Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией.
Развитие советского военного искусства.
Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в
Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и
производственных мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы.
Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.
СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и
их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны.
Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного
устройства мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия (не менее 8 ч)
Социально-экономическое положение СССР после войны. Восстановление хозяйства.
Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война, споры о ее причинах и характере.
Гонка вооружений и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны.
Создание ракетно-ядерного оружия в СССР.
Политическая жизнь страны в 1950-х гг. Борьба за власть в высшем руководстве СССР после
смерти И.В. Сталина. Поиск путей реформирования страны. ХХ съезд КПСС и осуждение
культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и управления, причины их неудач. Политика
Н. С. Хрущева в оценках историков.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Военнополитические
союзы.
Формирование
мировой
социалистической
системы.
Характервзаимоотношений СССР с социалистическими странами. СССР в глобальных и
региональных конфликтах в 1950-х - начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой
культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Борьба с инакомыслием
в начале 1960-х гг. Научно-техническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.
106

СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг. (не менее 8 ч)
Экономические реформы середины 1960-х гг., причины их неудач. Замедление темпов
экономического роста. Снижение темпов научно-технического прогресса и возникновение
зависимости от импорта продовольствия.
Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики», усилении
коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития.
Социальная структура советского общества. Межнациональные отношения в СССР.
Нарастание социальной элитарности и массовых нигилистических настроений в условиях
господства партийно-государственной системы. Концепция развитого социализма.
Конституционное
закрепление
руководящей
роли
КПСС.
Конституция 1977г.
Международные обязательства СССР по соблюдению прав человека. Диссидентское и
правозащитное движения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе
в начале 1980-х гг., оценка их в исторической литературе.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х - начала 1980-х гг.
Советский Союз и кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева».
Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс.
Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия. Советская
культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в художественном творчестве.
Самиздат. Роль науки в развертывании научно-технической революции. Достижения и
противоречия в развитии советской системы образования во второй половине ХХ в. Успехи в
области спорта.
Советское общество в 1985-1991 гг. (не менее 8 ч)
Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине
1980-х гг.
Обновление высшего звена правящей элиты. Стратегия «ускорения» социальноэкономического развития и ее противоречия. Введение принципов самоокупаемости и
хозрасчета, начало развития предпринимательства. Кризис потребления и подъем
забастовочного движения в 1989 г.
Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Дискуссии
опереосмысление прошлого, реабилитация жертв политических репрессий.
Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Распад системы
централизованного управления. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского
общества. Нарастание кризиса коммунистической идеологии и политики.
Причины
роста
напряженности
в
межэтнических
отношениях.
Подъем
национальныхдвижений в союзных республиках и политика руководства СССР. Декларации о
суверенитете союзных республик. Принятие Декларации о государственном суверенитете
России 12 июня 1990 г. Подготовка нового союзного договора.
Августовские события 1991 г., споры об их характере и последствиях.
«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия.
Поиск путей завершения «холодной войны». Советско-американский 2680003диалог во второй
половине 1980-х гг. Роль СССР в объединении Германии. Кризис во взаимоотношениях СССР
и его союзников. Распад мировой социалистической системы и его влияние на
внешнеполитическое положение СССР. Дискуссия о результатах внешней политики СССР в
годы «перестройки».
Российская Федерация (1991-2003 гг.) (не менее 8 ч)
Кризис власти: последствия неудач политики «перестройки». «Парад суверенитетов».
Беловежские соглашения 1991 г. и распад СССР. Становление новой российской
государственности. Причины и последствия политического кризиса сентября-октября 1993 г.
Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Усиление роли президентской власти в
политической системе страны.
Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг.
Складывание новых политических партий и движений. Молодежные движения.
107

Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России.
Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.
Переход к рыночной экономике. «Шоковая терапия». Трудности и противоречия
экономического развития 1990-х гг.: реформы и их последствия. Структурная перестройка
экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о результатах социальноэкономических и политических реформ 1990-х гг.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем,
социальную и политическую стабильность, упрочение национальной
безопасности, достойное для России место в мировом сообществе. Укрепление правовой базы
реформ. Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических
технологий в общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и
президентские выборы 2004 г.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы.
Россия в мировых и европейских интеграционных процессах. Российская Федерация в составе
Содружества независимых государств.
Партнерство России и Европейского Союза. Россия и вызовы глобализации. Проблемы борьбы
с международным терроризмом. Россия и НАТО.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной
открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров.
Обращение к историко-культурному наследию. Процесс духовного переосмысления прошлого.
Возрождение религиозных традиций в духовной жизни. Россия в условиях становления
информационного общества. Особенности современного развития художественного
творчества. Постмодернизм в мировой и отечественной культуре.
Наука и образование в России в начале XXI века.
Обществознание. Базовый уровень
Для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего общего
образования отводится 140 часов. В том числе: в X и XI классах по 70 часов, из расчета 2
учебных часа в неделю.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (140 час)
ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ (14 час)
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Философские и научные
представления о социальных качествах человека.
Мышление и деятельность. Творчество в деятельности. Формирование характера.
Потребности, способности и интересы.
Понятие культуры. Культура материальная и духовная. Элитарная, народная,
массоваякультура. Многообразие и диалог культур как черта современного мира. Традиции и
новаторство в культуре. Мораль. Искусство.
Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание. Проблема
познаваемости мира. Понятие истины, еѐ критерии. Самопознание, его формы. Самооценка
личности. Формирование образа «Я». Виды человеческих знаний.
Мировоззрение, его место в духовном мире человека. Типы мировоззрения. Философия.
Искусство. Религия. Свобода совести. Веротерпимость.
Наука. Основные особенности научного мышления. Научное познание, методы научных
исследований Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности социального
познания.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода как условие самореализации
личности. Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его последствия. Гражданские
качества личности.
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (10 час)

108

Представление об обществе как сложной системе: элементы и подсистемы. Социальные
взаимодействия и общественные отношения. Понятие о социальных институтах, нормах,
процессах. Основные институты общества.
Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду. Феномен
«второй природы».
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Понятие общественного прогресса, его противоречивость. Цивилизация, формация.
Традиционное (аграрное) общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное
(информационное) общество.
Особенности современного мира. Процессы глобализации. Антиглобализм. Компьютерная
революция. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Современные военные конфликты.
Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.
ЭКОНОМИКА (30 час)
Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Рынки сырья
и материалов, товаров и услуг, капиталов, труда, их специфика. Рыночные отношения в
современной экономике. Особенности современной экономики России. Экономическая
политика Российской Федерации.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и значение в экономике
России.
Экономика предприятия. Факторы производства и факторные доходы. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные издержки. Основные
источники финансирования бизнеса.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Финансовый
рынок. Особенности развития фондового рынка в России.
Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе России. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в России.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
Основы денежной и бюджетной политики государства. Кредитно-финансовая политика.
Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие.
Экономические циклы.
Основные принципы менеждмента. Основы маркетинга.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (14 час)
Социальная структура и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство.
Социальные группы, их типы.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Пути и средства их
разрешения.
Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль. Отклоняющееся поведение.
Наркомания, преступность, их социальная опасность.
Социальная мобильность, виды социальной мобильности в современном обществе. Каналы
социальной мобильности. Молодѐжь как социальная группа, особенности молодѐжной
субкультуры.
Этнические общности. Нации. Национальное самосознание. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
109

Семья как социальный институт. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современн ом
мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Опасность сектантства.
ПОЛИТИКА КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ (16 час)
Понятие власти. Типология властных отношений. Политическая власть. Государство как
главный институт политической власти. Функции государства.
Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и сущность.
Политическая деятельность. Политические цели и средства их достижения. Опасность
политического экстремизма.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и
признаки. Отличительные черты выборов в демократическом обществе.
Гражданское общество и государство. Проблемы формирования правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации. Гражданские инициативы.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политическая идеология. Основные идейно-политические течения современности.
Многопартийность. Политические партии и движения, их классификация. Роль партий и
движений в современной России. Законодательное регулирование деятельности партий в
Российской Федерации.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ на
позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер информации,
распространяемой по каналам СМИ.
Политический процесс. Особенности политического процесса в России. Избирательная
кампания в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах.
ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (14 час)
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль.
Социальные роли в юношеском возрасте.
Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и
нормы. Мотивы и предпочтения.
Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение, его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Интеграция личности в систему
национальной и мировой культуры. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Человек в системе экономических отношений. Свобода экономической деятельности.
Предпринимательство. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. Политический статус личности. Политическая психология и
политическое поведение. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (30 час)
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в
Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Основания приобретения гражданства. Права и
обязанности, принадлежащие только гражданину.
Воинская обязанность. Призыв на военную службу. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Природоохранные и природоресурсные нормы.
Субъекты гражданского права. Понятия юридического и физического лица. Организационноправовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.
110

Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права собственности.
Право на интеллектуальную собственность. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Законодательство РФ об образовании. Правила приема в образовательные учреждения
профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Трудовое законодательство РФ. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Основные нормы
социального страхования и пенсионная система.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их назначения.
Конституционное судопроизводство.
Понятие и система международного права. Взаимоотношения международного и
национального права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Резерв учебного времени 16 часов.
Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися
Не менее 40% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся,
позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
• работу с источниками социальной информации, с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
• критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
• решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные
ситуации;
• анализ современных общественных явлений и событий;
• освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и
норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
• применение полученных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
•
аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие
в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
•
написание творческих работ по социальным дисциплинам.
Обществознание
Профильный уровень
Содержание среднего (полного) обществоведческого образования на профильном уровне
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в
целом, человек в обществе, познание, социальные отношения, политика, духовно-нравственная
сфера. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и
взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Профильность курса отражается в
представлении в нем основ важнейших социальных наук: философии, социологии,
политологии, социальной психологии. Программа учитывает, что в профильных классах как
самостоятельные курсы изучаются экономика и право. Успешное освоение содержания
обществознания требует межпредметного взаимодействия с этими курсами.
111

Помимо знаний, содержательными компонентами курса являются: социальные навыки,
умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения
людей по отношению к обществу и другим людям; система гуманистических и
демократических ценностей.
Содержание курса на профильном уровне обеспечивает преемственность по отношению к
основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов,
рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных проблем, понимание
которых необходимо современному человеку; изучаются вопросы, являющиеся основой для
будущей профессиональной подготовки в области социальных дисциплин.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами
истории, географии, литературы и др.
Цели
Изучение обществознания в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
• развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления,
познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического
мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно
ориентироваться в ее потоке;
• воспитание
общероссийской
идентичности, гражданственности,
социальной
ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
положенным в основу Конституции Российской Федерации;
• освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии,
политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия
с социальной средой и успешного получения последующего профессионального
образования и самообразования;
• овладение умениями получения и осмысления социальной информации,
систематизации
полученных
данных;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и
общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми
разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования. В том числе: в X и XI
классах по 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 26 учебных часов (или 12 %) для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего
(полного) общего образования являются:
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
- исследование реальных связей и зависимостей;
112

умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства (в том числе от противного);
- объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации;
- передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно);
- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной
и коммуникативной ситуации;
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации;
владение навыками редактирования текста;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение
приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза
(умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
- формулирование полученных результатов;
- создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий,
реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе
художественных) средств, умение импровизировать;
- пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
-

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (210 час)
СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ (6 час)
Естественнонаучные и социально-гуманитарные знания, их общие черты и отличия.
Социальные науки, их классификация.
Основные этапы развития социально-гуманитарного знания.
Основные специальности в области социально-гуманитарного знания Профессиональные
образовательные учреждения социально-гуманитарного профиля. Основные профессии,
связанные с социально-гуманитарными знаниями.
ВВЕДЕНИЕ В ФИЛОСОФИЮ (6 час)
Место философии в системе обществознания. Философия и наука. Смысл философских
проблем Основные функции философии. (2 часа).
Философия человека. (8 час)
113

Сущность человека как проблема философии. Человечество как результат биологической и
социокультурной эволюции. Человек как стремление быть человеком.
Деятельность как способ существования людей. Потребности и интересы. Мотивация
деятельности и социальные приоритеты.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и произвол. Свобода и
ответственность. Свобода выбора.
Мышление и деятельность. Соотношение мышления и языка. Язык как форма мысли. Понятие
информации.
Знание, сознание, познание. (10 ч)
Виды и уровни человеческих знаний Опыт и знание. Мифологическое и рациональнологическое знание. Знание и сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Мировоззрение, его виды и формы. Философия.
Религия. Искусство. Право. Мораль. Нравственная культура.
Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Наука, основные особенности
методологии научного мышления.
Понятие научной истины, еѐ критерии. Относительность истины. Истина и заблуждение.
Дифференциация и интеграция научного знания. Особенности наук, изучающих общество и
человека. Современные проблемы социальных и гуманитарных наук.
Понятие культуры. Многообразие и диалог культур. Культуры и цивилизации.
Социальная философия (14 ч)
Социум как особенная часть мира. Факторы изменения социума. Типы социальной динамики.
Революционное и эволюционное в историческом процессе.
Формации и цивилизации. Типологии обществ. Дискуссии о постиндустриальном и
информационном обществе.
Системное строение общества. Структура общества. Социальная система и ее среда.
Многообразие и неравномерность процессов общественного развития. Проблема
общественного прогресса.
Процессы глобализации и становление единого человечества. Социально-гуманитарные
последствия перехода к информационному обществу.
Духовная жизнь людей. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и его роль в
развитии личности.
Социальная и личностная значимость образования. Тенденции развития образования в
современном мире. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе.
Резерв времени - 10 часов.
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ (50 час)
Социология как наука. Место социологии среди других наук. Структура социологического
знания. Основные вехи развития социологии (2 час).
Общество и общественные отношения (14 час)
Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Многообразие подходов к
пониманию общества. Основные признаки общества.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Виды социальных взаимодействий.
Понятие системы общественных отношений.
Социальные группы, их классификация. Понятие формальных и неформальных групп.
Устойчивые социальные группы. Маргинальные группы. Толпа, ее свойства и основные
признаки.
Социальные институты. Основные функции социальных институтов. Социальная
инфраструктура.
Социальная стратификация и мобильность. Основные измерения стратификации. Бедность и
неравенство. Роль и значение среднего класса в современном обществе. Типы социальной
мобильности.
Социальные интересы. Причины социальных конфликтов. Характеристики социального
конфликта Управление социальным конфликтом. Пути разрешения социальных конфликтов.
114

Социальные проблемы современной России. Роль учреждений социальной защиты.
Конституционные основы социальной политики Российской Федерации.
Личность и общество (8 час)
Социализация индивида. Факторы формирования личности. Социальное поведение.
Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Роль права в жизни общества. Правовая
культура.
Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные последствия
отклоняющегося поведения. Проблема роста преступности и криминализации общества в
России.
Молодѐжь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы
молодежи в современной России. Профессиональное и социальное самоопределение молодого
человека.
Виды социальных отношений (10 час)
Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру. Экономика и
культура. Качество и уровень жизни. Экономика и политика.
Социология труда. Содержание индивидуального труда. Мотивация труда. Удовлетворенность
трудом. Социальное партнерство и перспективы его развития в России.
Семья и брак как социальные институты. Классификация типов семьи. Функции семьи.
Традиционные семейные ценности.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблемы неполных семей. Демографическая
и семейная политика в Российской Федерации.
Социально-бытовые интересы. Материально-вещественная среда обитания человека. Культура
бытовых отношений.
Этнические и конфессиональные отношения (8 час)
Этническое многообразие современного мира. Этнос и нация. Этнокультурные ценности и
традиции. Ментальные особенности этноса.
Межнациональное сотрудничество и конфликты. Типология этнических конфликтов.
Проблемы регулирования межнациональных отношений. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Роль религии в жизни общества. Религия как форма духовного единства. Мировые религии.
Религиозные конфессии.
Религиозные объединения и организации в России. Церковь как общественный институт.
Принцип свободы совести.
Резерв учебного времени - 8 часов.
ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТОЛОГИЮ (50 час)
Политология как наука. Место политологии среди других наук. Основные вехи развития
политологии. Политическое прогнозирование (2 час).
Политика и власть (6 час)
Власть и политика. Понятие общественной власти. Происхождение власти. Типология
властных отношений. Легитимация власти.
Политика как общественное явление. Политика как искусство. Особенности политического
регулирования общественных отношений.
Политическая система, еѐ структура и функции. Понятие о политических институтах, нормах,
коммуникации, процессах. Понятие политической культуры. Типы политической культуры.
Типология политических систем.
Государство в политической системе (10 час)
Государство в политической системе. Его признаки, функции. Понятие суверенитета. Формы
правления (монархия, республика), формы государственно-территориального устройства
(унитаризм, федерализм). Основные направления политики государства.
Понятие бюрократии. Традиции государственной службы в России. Современная
государственная служба, ее задачи.
115

Политический режим. Типы политических режимов. Тоталитаризм и авторитаризм, их
характерные черты и признаки.
Демократия и ее основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Современный российский парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в
России.
Гражданское общество и его институты (12 час)
Гражданское общество, его отличительные признаки. Основы гражданского общества.
Общественный контроль за деятельностью институтов публичной власти.
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические системы, их
ценности.
Политические партии и движения. Типология политических партий. Их признаки и функции.
Становление многопартийности в России, особенности российских политических партий.
Партийные системы.
Выборы в демократическом обществе. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Избирательные технологии.
Группы давления (лоббирование). Понятие о политическом давлении. Классификация групп
давления. Деятельность лоббистских организаций в современном мире и в России.
Место и роль СМИ в политической жизни. Типы информации, распространяемой СМИ.
Влияние СМИ на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. СМИ и их роль в
формировании политической культуры.
Личность в политической жизни (10 час)
Человек в политической жизни. Политическое участие, его формы, характер. Политические
роли человека. Абсентеизм - форма отклоняющегося электорального поведения.
Политическая социализация личности. Политическая психология и политическое поведение.
Психология толпы.
Политический экстремизм как общественное явление. Истоки и опасность политического
экстремизма в современном обществе. Противодействие экстремизму.
Политическая элита. Элита и контрэлита. Типология элит. Особенности формирования
политической элиты в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Традиции лидерства в России.
Имидж политического лидера, его создание и поддержание в общественном сознании.
Политический процесс (6 час)
Политический процесс, его формы. Развитие политических систем, его пути. Особенности
политического процесса в современной России.
Политический конфликт, понятие, структура. Причины политических конфликтов. Виды, пути
и механизмы урегулирования.
Современный
этап
политического
развития
России.
Проблемы
строительства
демократического правового государства, гражданского общества, многопартийности.
Резерв учебного времени - 4 часа
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ (50 час)
Социальная психология как наука. Предмет социальной психологии. Задачи и методы
социальной психологии, ее практическое значение (2 час).
Социальная психология личности (14 час)
Индивид, индивидуальность, личность в социальной психологии. Структура личности.
Устойчивость и изменчивость личности. Социальные установки, ценностные ориентации,
убеждения. Социальная принадлежность и социальная позиция. Макро- и микросреда
личности.
Периодизация развития личности. Становление личности. Принятие человеком самого себя.
Психологическая защита. Самооценка и уровень притязаний.
Направленность личности. Интересы. Склонности. Способности и профессиональное
самоопределение.
116

Эмоциональный мир личности. Стресс и фрустрация. Агрессия. Самообладание. Человек в
критической ситуации.
Ролевой набор личности. Ролевое поведение.
Личность в сфере общественных и межличностных отношений. Эмоциональная основа
межличностных отношений. Коньюктивные и дизъюнктивные чувства и их влияние на
межличностные отношения. Межличностные отношения в группах. Манипулирование.
Мир общения (20 час)
Потребность людей в общении и способы ее удовлетворения. Функции, и структура общения.
Речевые и невербальные средства общения. Позиции в общении.
Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения). Слушание и
говорение. Традиционные и новые формы общения. Особенности общения в информационном
обществе. Общение как коммуникация. Общение как взаимодействие.
Общение как межличностное взаимодействие (интерактивная сторона общения). Совместное
пребывание и совместная деятельность. Кооперация и конкуренция. Диалог как основа
взаимопонимания. Эффективность групповой и индивидуальной деятельности.
Общение как взаимопонимание (перцептивная сторона общения). Динамика межличностного
восприятия. Эффекты межличностного восприятия, установки, стереотипы. Обратная связь как
информация о восприятии человека партнерами по общению.
Идентификация в межличностном общении. Конформность и нонконформность,
самоопределение личности. Стили общения. Самопрезентация.
Конфликт. Проблема межличностного конфликта. Структура, функции, динамика конфликта.
Восприятие конфликтной ситуации. Пути конструктивного решения конфликта. Компромисс.
Сотрудничество.
Общение в юношеском возрасте. Значение общения для юношеского возраста. Специфика
средств и стиля молодежного общения. Мода в общении.
Общение формальное и неформальное. Этика взаимоотношений. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения.
Деловое общение. Публичное выступление. Психологические особенности публичного
выступления. Экзамен: психологические аспекты.
Психология социальных групп (10 час)
Проблема группы в социальной психологии. Многообразие социальных групп. Группы
условные. Референтная группа.
Интеграция в группах разного уровня развития. Межличностные роли. Групповая
сплоченность. Групповая дифференциация. Лидерство, стили лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах. Чувство групповой принадлежности. Групповые
роли и ожидания как регуляторы взаимоотношений в группах. Партнерские отношения и
соперничество. Кооперация и конкуренция.
Семья как малая группа. Психология семейных взаимоотношений. Гендерное поведение.
Воспитание в семье.
Антисоциальные группы. «Дедовщина» и другие формы группового насилия. Особая
опасность криминальных групп.
Резерв учебного времени - 4 часов
Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися
Не менее 40% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся,
позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
- работу с различными педагогически неадаптированными источниками социальной
информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы
Интернета);
- критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации,
отражающей
различные
подходы,
интерпретации
социальных
явлений;
формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
117

анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с
применением методов социального познания;
- решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы
социально-гуманитарного знания;
- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни;
- участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам,
отстаивание и аргументацию своей позиции; оппонирование иному мнению;
- осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике,
разработку индивидуальных и групповых ученических проектов;
- подготовку рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования
актуальных социальных проблем;
- осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами,
участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.
-

Физика. Базовый уровень.
Место предмета в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения физики на базовом уровне ступени
среднего общего образования. В том числе в X и XI классах по 70 учебных часов из расчета 2
учебных часа в неделю. В примерных программах предусмотрен резерв свободного учебного
времени в объеме 14 учебных часов для реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий, учета местных условий.
Основное содержание (140 час).
Физика и методы научного познания (4 час).
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от
других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и
теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.
Механика (32 час).
Механическое движение и его виды. Относительность механического движения.
Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы
динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила
законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости классической
механики.
Демонстрации
Зависимость траектории от выбора системы отсчета.
Падение тел в воздухе и в вакууме.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Силы трения.
Условия равновесия тел.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Лабораторные работы Измерение ускорения свободного падения.
118

Исследование движения тела под действием постоянной силы.
Изучение движения тел по окружности под действием силы тяжести и упругости.
Исследование упругого и неупругого столкновений тел.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости.
Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии тела.
Молекулярная физика (27 часов).
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и
твердых тел.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов.
Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Демонстрации
Механическая модель броуновского движения.
Изменение давления газа с изменением температуры при постоянном объеме.
Изменение объема газа с изменением температуры при постоянном давлении.
Изменение объема газа с изменением давления при постоянной температуре.
Кипение воды при пониженном давлении.
Устройство психрометра и гигрометра.
Явление поверхностного натяжения жидкости.
Кристаллические и аморфные тела.
Объемные модели строения кристаллов.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы
Измерение влажности воздуха.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Измерение поверхностного натяжения жидкости.
Электродинамика (35 часов)
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Элек трическое
поле. Электрический ток. Закон Ома для полной цепи. Магнитное поле тока. Плазма. Действие
магнитного поля на движущиеся заряженные частицы. Явление электромагнитной индукции.
Взаимосвязь электрического и магнитного полей.
Свободные электромагнитные колебания. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных
излучений и их практические применения.
Законы распространения света. Оптические приборы.
Демонстрации
Электрометр.
Проводники в электрическом поле.
Диэлектрики в электрическом поле.
Энергия заряженного конденсатора.
Электроизмерительные приборы.
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Магнитная запись звука.
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограмма переменного тока.
Генератор переменного тока.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
119

Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы
Лабораторные работы
Измерение электрического сопротивления с помощью омметра.
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Измерение элементарного заряда.
Измерение магнитной индукции.
Определение спектральных границ чувствительности человеческого глаза.
Измерение показателя преломления стекла.
Квантовая физика и элементы астрофизики (28 час)
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Строение атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения.
Закон радиоактивного распада. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Галактика. Пространственные масштабы
штабы наблюдаемой Вселенной. Современные представления о происхождении и эволюции
Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
Лазер.
Счетчик ионизирующих частиц.
Лабораторные работы
Наблюдение линейчатых спектров.
Обобщающее повторение (20 ч)
Резерв свободного учебного времени (35 ч)
Физика. Профильный уровень
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения физики на профильном уровне
ступени среднего общего образования. В том числе в X и XI классах по 175 учебных часов из
расчета 5 учебных часа в неделю. В примерной программа предусмотрен резерв свободного
учебного времени в объеме 35 час для реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий, учета местных условий.
Основное содержание (350 ч) (5 часов в неделю)
Физика как наука. Методы научного познания природы. (6ч)
Физика - фундаментальная наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование явлений и
объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике.
Физические законы и теории, границы их применимости. Принцип соответствия.
Физическая картина мира.
Механика (60 ч)
120

Механическое движение и его относительность. Способы описания механического движения.
Материальная точка как пример физической модели. Перемещение, скорость, ускорение.
Уравнения прямолинейного равномерного и равноускоренного движения. Движение по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.
Принцип суперпозиции сил. Законы динамики Ньютона и границы их применимости.
Инерциальные системы отсчета. Принцип относительности Галилея. Пространство и
время в классической механике.
Силы тяжести, упругости, трения. Закон всемирного тяготения. Законы Кеплера. Вес и
невесомость. Законы сохранения импульса и механической энергии. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космически
исследований. Момент силы. Условия равновесия твердого тела.
Механические
колебания.
Амплитуда,
период,
частота,
фаза
колебаний.
Уравнениегармонических колебаний. Свободные и вынужденные колебания. Резонанс.
Автоколебания. Механические волны. Поперечные и продольные волны. Длина волны.
Уравнение гармонической волны. Свойства механических волн: отражение, преломление,
интерференция, дифракция. Звуковые волны.
Демонстрации
Зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчета.
Падение тел в воздухе и в вакууме.
Явление инерции.
Инертность тел.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Взаимодействие тел.
Невесомость и перегрузка.
Зависимость силы упругости от деформации.
Силы трения.
Виды равновесия тел.
Условия равновесия тел.
Реактивное движение.
Изменение энергии тел при совершении работы.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Свободные колебания груза на нити и на пружине.
Запись колебательного движения.
Вынужденные колебания.
Резонанс.
Автоколебания.
Поперечные и продольные волны.
Отражение и преломление волн.
Дифракция и интерференция волн.
Частота колебаний и высота тона звука.
Лабораторные работы
Измерение ускорения свободного падения.
Исследование движения тела под действием постоянной силы.
Изучение движения тел по окружности под действием силы тяжести и упругости.
Исследование упругого и неупругого столкновений тел.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием сил тяжести и
упругости.
Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии тела.
Физический практикум (8 ч)
121

Молекулярная физика (34ч)
Атомистическая гипотеза строения вещества и ее экспериментальные доказательства.
Модель идеального газа. Абсолютная температура. Температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц. Связь между давлением идеального газа и
средней кинетической энергией теплового движения его молекул.
Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы. Границы применимости модели
идеального газа.
Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха.
Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел. Дефекты
кристаллической решетки. Изменения агрегатных состояний вещества.
Внутренняя энергия и способы ее изменения. Первый закон термодинамики. Расчет количества
теплоты при изменении агрегатного состояния вещества. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование. Принципы действия
тепловых машин. КПД тепловой машины. Проблемы энергетики и охрана окружающей среды.
Демонстрации
Механическая модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Изменение давления газа с изменением температуры при постоянном объеме.
Изменение объема газа с изменением температуры при постоянном давлении.
Изменение объема газа с изменением давления при постоянной температуре.
Кипение воды при пониженном давлении.
Психрометр и гигрометр.
Явление поверхностного натяжения жидкости.
Кристаллические и аморфные тела.
Объемные модели строения кристаллов.
Модели дефектов кристаллических решеток.
Изменение температуры воздуха при адиабатном сжатии и расширении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы
Исследование зависимости объема газа от температуры при постоянном давлении.
Наблюдение роста кристаллов из раствора.
Измерение поверхностного натяжения.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Физический практикум (6 ч)
Электростатика. Постоянный ток (38 ч)
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Потенциал
электрического поля. Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов. Напряжение. Связь напряжения с напряженностью электрического
поля.
Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Диэлектрики в
электрическом поле. Энергия электрического поля.
Электрический ток. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток
в металлах, электролитах, газах и вакууме. Закон электролиза. Плазма.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников.
Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы.
Демонстрации
Электрометр.
Проводники в электрическом поле.
Диэлектрики в электрическом поле.
122

Конденсаторы.
Энергия заряженного конденсатора.
Электроизмерительные приборы.
Зависимость удельного сопротивления металлов от температуры.
Зависимость удельного сопротивления полупроводников от температуры и освещения.
Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Полупроводниковый диод.
Транзистор.
Термоэлектронная эмиссия.
Электронно-лучевая трубка.
Явление электролиза.
Электрический разряд в газе.
Люминесцентная лампа.
Лабораторные работы
Измерение электрического сопротивления с помощью омметра.
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Измерение элементарного электрического заряда.
Измерение температуры нити лампы накаливания.
Физический практикум (6 ч)
Магнитное поле (20 ч)
Индукция магнитного поля. Принцип суперпозиции магнитных полей. Сила Ампера.
Сила Лоренца. Электроизмерительные приборы. Магнитные свойства вещества.
Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое
поле. Правило Ленца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Демонстрации
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Магнитные свойства вещества.
Магнитная запись звука.
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Зависимость ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока и индуктивности
проводника.
Лабораторные работы
Измерение магнитной индукции.
Измерение индуктивности катушки.
Физический практикум (6 ч)
Электромагнитные колебания и волны (55 ч)
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания.
Вынужденные
электромагнитные колебания. Переменный ток. Действующие значения силы тока и
напряжения. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Активное
сопротивление. Электрический резонанс. Трансформатор. Производство, передача и
потребление электрической энергии.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Скорость электромагнитных волн.
Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет как электромагнитная волна. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Законы отражения и
преломления света. Полное внутреннее отражение. Дисперсия света.
Различные виды электромагнитных излучений, их свойства и практические применения.
Формула тонкой линзы. Оптические приборы. Разрешающая способность оптических
приборов.
Постулаты специальной теории относительности Эйнштейна. Пространство и время в
специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский
123

импульс. Связь полной энергии с импульсом и массой тела. Дефект массы и энергия связи.
Демонстрации
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограмма переменного тока.
Конденсатор в цепи переменного тока.
Катушка в цепи переменного тока.
Резонанс в последовательной цепи переменного тока.
Сложение гармонических колебаний.
Генератор переменного тока.
Трансформатор.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
Интерференция и дифракция электромагнитных волн.
Поляризация электромагнитных волн.
Модуляция и детектирование высокочастотных электромагнитных колебаний.
Детекторный радиоприемник.
Интерференция света.
Дифракция света.
Полное внутреннее отражение света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Поляризация света.
Спектроскоп.
Фотоаппарат.
Проекционный аппарат.
Микроскоп.
Лупа
Телескоп
Лабораторные работы
Исследование зависимости силы тока от электроемкости конденсатора в цепи
переменного тока.
Оценка длины световой волны по наблюдению дифракции на щели. Определение
спектральных границ чувствительности человеческого глаза с помощью дифракционной
решетки.
Измерение показателя преломления стекла.
Расчет и получение увеличенных и уменьшенных изображений с помощью собирающей
линзы.
Физический практикум (8 ч)
Квантовая физика (34 ч)
Гипотеза М.Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г.Столетова. Уравнение А.Эйнштейна
для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н.Лебедева и С.И.Вавилова.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора и линейчатые спектры. Гипотеза
де Бройля о волновых свойствах частиц. Дифракция электронов. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга. Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазеры.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Нуклонная модель ядра. Энергия связи ядра.
Ядерные спектры. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика.
Термоядерный синтез. Радиоактивность. Дозиметрия. Закон радиоактивного распада.
Статистический характер процессов в микромире.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Законы сохранения в микромире.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
124

Лазер.
Счетчик ионизирующих частиц.
Камера Вильсона.
Фотографии треков заряженных частиц.
Лабораторные работы
Наблюдение линейчатых спектров
Физический практикум (6 ч)
Строение Вселенной (8 ч)
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Наша Галактика. Другие галактики.
Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для
объяснения природы космических объектов. «Красное смещение» в спектрах галактик.
Современные взгляды на строение и эволюцию Вселенной.
Демонстрации
1. Фотографии Солнца с пятнами и протуберанцами.
2. Фотографии звездных скоплений и газопылевых туманностей.
3. Фотографии галактик.
Наблюдения
1. Наблюдение солнечных пятен.
2. Обнаружение вращения Солнца.
3. Наблюдения звездных скоплений, туманностей и галактик.
4. Компьютерное моделирование движения небесных тел.
Экскурсии (8 ч) (во внеурочное время)
Обобщающее повторение (20 ч)
Резерв свободного учебного времени (35 ч)
Химия. Базовый уровень.
Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости
их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения
веществ, материалов, энергии. Учебное содержание структурировано по пяти блокам:
Методы познания в химии; Теоретические основы химии; Неорганическая химия;
Органическая химия; Химия и жизнь.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «Химия» на этапе
среднего общего образования на базовом уровне.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 ч.)
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ ( 2 ч.)
Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в
химии. Моделирование химических процессов.
Демонстрации
Анализ и синтез химических веществ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ (18 ч.)
Современные представления о строении атома.
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. Электронная классификация элементов (s-, p- элементы).
Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический
закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, их мировоззренческое
и научное значение.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Степень окисления и
валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь.
125

Водородная связь, ее роль в формировании структур биополимеров. Единая природа
химических связей.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения. Кристаллические решетки.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей и их использование. Явления,
происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки, диффузия,
диссоциация, гидратация.
Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
электролиты.
Понятие о коллоидах и их значение (золи, гели).
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии по различным
признакам. Особенности реакций в органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Гидролиз неорганических и органических
соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель
(рН) раствора.
Тепловой эффект химической реакции.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов. Практическое
применение электролиза.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализаторы и катализ.
Представление о ферментах, как биологических катализаторах белковой природы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Демонстрации
Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток.
Модели молекул изомеров и гомологов.
Получение аллотропных модификаций серы и фосфора.
Растворение окрашенных веществ в воде (сульфата меди (II), перманганата калия, хлорида
железа (III)).
Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.
Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (оксида марганца (IV) и фермента
(каталазы).
Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты
Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора.
Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ (13 ч)
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов (на примере
водорода, кислорода, галогенов и серы). Общая характеристика подгруппы галогенов (от фтора
до йода). Благородные газы.
Демонстрации
Образцы металлов и неметаллов.
Возгонка йода.
Изготовление йодной спиртовой настойки.
Взаимное вытеснение галогенов из растворов их солей.
126

Образцы металлов и их соединений.
Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом и серой.
Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Лабораторные опыты
Взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей.
Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами неметаллов и их природными соединениями (работа с коллекциями).
Распознавание хлоридов и сульфатов.
Практические занятия
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и неметаллы».
Идентификация неорганических соединений.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ (25 ч)
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных
классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные
группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов:
нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Демонстрации
Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропан-бутановая смесь в
зажигалке, бензин, парафин, асфальт).
Получение этилена и ацетилена.
Качественные реакции на кратные связи.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами пластмасс, волокон и каучуков (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами природных углеводородов и продуктами их переработки (работа с
коллекциями).
Знакомство с образцами пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и
гелей.
Изготовление моделей молекул органических соединений.
Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах и растительном масле.
Качественные реакции на альдегиды, многоатомные спирты, крахмал и белки.
Практические занятия
Идентификация органических соединений.
Распознавание пластмасс и волокон.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ (5 ч)
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со
средствами бытовой химии. Бытовая химическая грамотность.
Промышленное получение химических веществ на примере производства серной кислоты.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Демонстрации
Образцы лекарственных препаратов и витаминов.
Образцы средств гигиены и косметики.
127

Лабораторные опыты
Знакомство с образцами лекарственных препаратов домашней медицинской аптечки.
Знакомство с образцами моющих и чистящих средств. Изучение инструкций по их составу и
применению
РЕЗЕРВ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ 7 ч.
Химия. Профильный уровень.
Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ, материалов, энергии. Поэтому, как бы ни различались авторские
программы и учебники по глубине трактовки изучаемых вопросов, их учебное содержание
должно базироваться на содержании примерной программы, которое структурировано по пяти
блокам: Методы научного познания; Основы теоретической химии; Неорганическая химия;
Органическая химия; Химия и жизнь. Содержание этих учебных блоков в авторских
программах может структурироваться по темам и детализироваться с учетом авторских
концепций, но должно быть направлено на достижение целей химического образования в
старшей школе.
Цели
Изучение химии в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение
следующих целей:
•
освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии,
необходимых для понимания научной картины мира;
•
овладение умениями: характеризовать вещества, материалы и химические реакции;
выполнять лабораторные эксперименты; проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям; осуществлять поиск химической информации и оценивать ее достоверность;
ориентироваться и принимать решения в проблемных ситуациях;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения химической науки и ее вклада в технический прогресс цивилизации;
сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и концепций современной
химии;
•
воспитание убежденности в том, что химия – мощный инструмент воздействия на
окружающую среду, и чувства ответственности за применение полученных знаний и
умений;
•
применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в
лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной
жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной
с химией.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит часов для обязательного изучения учебного предмета «Химия» на этапе
среднего (полного) общего образования на профильном уровне.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме (21) учебного часа (или 10 %) для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Химия» в старшей школе на профильном
уровне являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата );
128

использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей; определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов; поиск нужной информации по заданной
теме в источниках различного типа; умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства; объяснение изученных положений на самостоятельно
подобранных конкретных примерах; оценивание и корректировка своего поведения в
окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных
технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (210 час)
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (4 час)
Научные методы исследования химических веществ и превращений. Роль химического
эксперимента в познании природы. Моделирование химических явлений. Взаимосвязь химии,
фи-зики, математики и биологии. Естественнонаучная картина мира.
Демонстрации
Анализ и синтез химических веществ.
ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ХИМИИ (50 час)
Атом. Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Нуклиды и изотопы. Электрон. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Атомная орбиталь. Распределение электронов по орбиталям в
соответствии с принципом Паули и правилом Хунда. Электронная конфигурация атома.
Валентные электроны. Основное и возбужденные состояния атомов.
Электронная классификация химических элементов (s-, p-, d- элементы). Электронные
конфигурации атомов переходных элементов.
Современная формулировка периодического закона и современное состояние периодической
системы химических элементов Д.И.Менделеева. Периодические свойства элементов (атомные
радиусы, энергия ионизации) и образованных ими веществ.
Молекулы и химическая связь. Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы
образования.
Характеристики
ковалентной
связи.
Комплексные
соединения.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность. Гибридизация атомных
орбиталей. Пространственное строение молекул. Полярность молекул. Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия. Единая природа химических связей.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Кристаллические и аморфные вещества.
Типы кристаллических решеток (атомарная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость свойств веществ от типа кристаллических решеток.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
Классификация и номенклатура неорганических и органических веществ.
Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение как физико-химический процесс. Тепловые явления при растворении. Способы
выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации.
Химические реакции, их классификация в неорганической и органической химии.
Закономерности
протекания химических реакций. Тепловые эффекты
реакций.
Термохимические уравнения. Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса
и следствия из него.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон действующих масс.
Элементарные и сложные реакции. Механизм реакции. Энергия активации. Катализализаторы
и катализ (гомогенный, гетерогенный, ферментативный).
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия
129

под действием различных факторов. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Константа диссоциации.
Реакции ионного обмена. Произведение растворимости. Кислотно-основные взаимодействия в
растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный показатель (рН) раствора.
Гидролиз органических и неорганических соединений. Значение гидролиза в биологиче -ских
обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности (омылении жиров, получение
гидролизного спирта).
Окислительно-восстановительные реакции. Методы электронного и электронно-ионного
баланса. Направление окислительно-восстановительных реакций . Ряд стандартных
электродных потенциалов. Коррозия металлов и ее виды (химическая и электрохимическая).
Способы защиты от коррозии.
Химические источники тока. Гальванические и топливные элементы, аккумуляторы.
Электролиз
растворов
и
расплавов.
Электролитическое
получение
щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Практическое применение электролиза.
Демонстрации
Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток.
Модели молекул изомеров и гомологов.
Получение аллотропных модификаций серы и фосфора.
Растворение окрашенных веществ в воде (сульфата меди (II), перманганата калия, хлорида
железа (III)).
Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.
Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (оксида марганца (IV) и фермента
(каталазы).
Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты
Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора.
Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.
Практические занятия
Приготовление раствора заданной молярной концентрации.
Идентификация неорганических соединений.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ (55 час)
Характерные химические свойства металлов, неметаллов и основных классов неорганических
соединений.
Водород. Положение водорода в Периодической системе. Изотопы водорода. Соединения
водорода с металлами и неметаллами. Вода. Жесткость воды и способы ее устранения.
Тяжелая вода.
Галогены. Общая характеристика подгруппы галогенов. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды. Получение галогеноводородов. Понятие о цепных реакциях.
Галогеноводородные кислоты и их соли – галогениды. Качественная реакция на
галогенидионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
Кислород, его физические и химические свойства, получение и применение,
нахождение в природе. Аллотропия. Озон, его свойства, получение и применение. Оксиды и
пероксиды. Пероксид водорода, его окислительные свойства и применение.
Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства серы, ее получение и применение,
нахождение в природе . Сероводород, его физические и химические свойства, получение и
применение, нахождение в природе. Сульфиды. Оксид серы (IV), его физические и химические
свойства, получение и применение. Оксид серы (VI), его физические и химические свойства,
получение и применение. Сернистая кислота и сульфиты. Серная кислота, свойства
разбавленной и концентрированной серной кислот. Серная кислота как окислитель. сульфаты.
Качественные реакции на сульфид-, сульфит- и сульфат-ионы.
130

Азот, его физические и химические свойства, получение и применение, нахождение в природе.
Нитриды. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение.
Аммиачная вода. Образование иона аммония. Соли аммония, их свойства, получение и
применение. Качественная реакция на ион аммония. Оксид азота (II), его физические и
химические свойства, получение и применение. Оксид азота (IV), его физические и
химические свойства, получение и применение. Оксид азота (III) и азотистая кислота, оксид
азота (V) и азотная кислота. Свойства азотной кислоты, ее получение и применение. Нитраты,
их физические и химические свойства, применение.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Свойства, получение и применение белого и красного фосфора.
Фосфин. Оксиды фосфора (III и V). Фосфорные кислоты. Ортофосфаты.
Углерод. Аллотропия углерода (алмаз, графит, карбин, фуллерен). Активированный уголь.
Адсорбция. Свойства, получение и применение угля. Карбиды кальция, алюминия и железа.
Угарный и углекислый газы, их физические и химические свойства, получение и применение.
Угольная кислота и ее соли (карбонаты и гидрокарбонаты). Качественная реакция на карбонатион.
Кремний, аллотропия, физические и химические свойства кремния, получение и применение,
нахождение в природе. Силаны. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты, силикаты.
Силикатная промышленность.
Благородные газы. Соединения благородных газов. Применение.
Щелочные металлы. Общая характеристика подгруппы. Физические и химические свойства
лития, натрия и калия. Их получение и применение, нахождение в природе. Оксиды и
пероксиды натрия и калия. Едкие щелочи, их свойства, получение и применение. Соли
щелочных металлов. Распознавание катионов натрия и калия.
Щелочно-земельные металлы. Общая характеристика подгруппы. Физические и химические
свойства магния и кальция, их получение и применение, нахождение в природе. Соли кальция
и магния, их значение в природе и жизни человека.
Алюминий, его физические и химические свойства, получение и применение, нахождение в
природе. Алюмосиликаты. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Соли алюминия.
Переходные элементы (серебро, медь, цинк, хром, ртуть, марганец, железо), особенности
строения атомов, физические и химические свойства, получение и применение. Оксиды и
гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента.
Важнейшие соли переходных элементов. Окислительные свойства солей хрома и марганца в
высшей степени окисления. Комплексные соединения переходных элементов.
Общие способы получения металлов. Понятие о металлургии. Сплавы (черные и цветные).
Производство чугуна и стали.
Демонстрации
Взаимодействие металлов с неметаллами и водой.
Опыты по коррозии и защите металлов от коррозии.
Взаимодействие оксида кальция с водой.
Устранение жесткости воды.
Качественная реакция на ионы кальция и бария.
Доказательство механической прочности оксидной пленки алюминия.
Отношение алюминия к концентрированной азотной кислоте.
Образцы металлов, их оксидов и некоторых солей.
Получение и свойства гидроксида хрома (III).
Окислительные свойства дихроматов.
Горение железа в кислороде и хлоре.
Опыты, выясняющие отношение железа к концентрированным кислотам.
Получение гидроксидов железа (II) и (III), их свойства.
Синтез хлороводорода и растворение его в воде. Взаимное вытеснение галогенов из их
соединений. Получение аллотропных видоизменений кислорода и серы. Взаимодействие серы
с водородом и кислородом.
131

Действие концентрированной серной кислоты на металлы (цинк, медь) и органические
вещества (целлюлозу, сахарозу).
Растворение аммиака в воде.
Получение азотной кислоты из нитратов и ознакомление с ее свойствами: взаимодействие с
медью.
Термическое разложение солей аммония.
Получение оксида углерода (IV), взаимодействие его с водой и твердым гидроксидом натрия.
Получение кремниевой кислоты.
Ознакомление с образцами стекла, керамических материалов.
Лабораторные опыты
Ознакомление с образцами металлов и сплавов.
Превращение карбоната кальция в гидрокарбонат и гидрокарбоната в карбонат.
Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств.
Гидролиз солей алюминия.
Окисление соли хрома (III) пероксидом водорода.
Окислительные свойства перманганата калия и дихромата калия в разных средах.
Взаимодействие гидроксидов железа с кислотами.
Взаимодействие соли железа (II) с перманганатом калия.
Качественные реакции на соли железа (II) и (III).
Ознакомление с образцами чугуна и стали.
Решение экспериментальных задач на распознавание соединений металлов.
Изучение свойств соляной кислоты.
Ознакомление с серой и ее природными соединениями.
Распознавание хлорид-, сульфат- и карбонат-ионов в растворе.
Взаимодействие солей аммония со щелочью.
Ознакомление с различными видами удобрений. Качественные реакции на соли аммония и
нитраты.
Решение экспериментальных задач на распознавание веществ.
Ознакомление с различными видами топлива. Ознакомление со
свойствами карбонатов и гидрокарбонатов.
Практические занятия
Получение и собирание газов (кислород, аммиак, оксид углерода (IV) и др.), опыты с ними.
Определение содержания карбонатов в известняке.
Устранение временной жесткости воды. Исследование
восстановительных свойств металлов.
Опыты,
характеризующие
свойства
соединений
металлов.
Экспериментальные задачи на получение и распознавание веществ.
Экспериментальное установление связей между классами неорганических соединений.
Расчетные задачи
Вычисление массовой доли химического элемента в соединении.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Расчет объемных отношений газов при химических реакциях.
Вычисление массы веществ или объема газов по известному количеству вещества одного из
вступивших в реакцию или получающихся веществ.
Расчет теплового эффекта по данным о количестве одного из участвующих в реакции веществ
и выделившейся (поглощенной) теплоты.
Вычисления по уравнениям, когда одно из веществ взято в виде раствора определенной
концентрации.
Вычисления по уравнениям, когда одно или несколько веществ взяты в избытке. Вычисление
массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего примеси.
Определение выхода продукта реакции от теоретически возможного.
132

Расчет энтальпии реакции.
Расчет изменения энтропии в химическом процессе.
Расчет изменения энергии Гиббса реакции.
Расчет массы или объема растворенного вещества и растворителя для приготовления
определенной массы или объема раствора с заданной концентрацией (массовой, молярной,
моляльной).
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ (70 час)
Основные положения теории строения органических соединений. Химическое строение как
порядок соединения и взаимного влияния атомов в молекулах. Свойство атомов углерода
образовывать прямые, разветвленные и замкнутые цепи, ординарные и кратные связи.
Гомология, изомерия, функциональные группы в органических соединениях. Зависимость
свойств веществ от химического строения. Классификация органических соединений.
Основные направления развития теории химического строения.
Образование ординарных, двойных и тройных углерод-углеродных связей в свете
представлений о гибридизации электронных облаков. Ионный и свободно-радикальный разрыв
ковалентных связей.
Предельные углеводороды (алканы), общая формула состава, гомологическая разность,
химическое строение. Ковалентные связи в молекулах, sp3 -гибридизация. Зигзагообразное
строение углеродной цепи, возможность вращения звеньев вокруг углерод -углеродных связей.
Изомерия углеродного скелета. Систематическая номенклатура. Химические свойства:
горение, галоидирование, термическое разложение, дегидрирование, окисление, изомеризац ия.
Механизм реакции замещения. Синтез углеводородов (реакция Вюрца). Практическое
значение предельных углеводородов и их галогенозамещенных. Получение водорода и
непредельных углеводородов из предельных. Определение молекулярной формулы
газообразного углеводорода по его плотности и массовой доле элементов или по продуктам
сгорания.
Непредельные углеводороды ряда этилена (алкены). sp2 и sp-гибридизация электронных
облаков углеродных атомов, σ- и π-связи. Изомерия углеродного скелета и положения двойной
связи. Номенклатура этиленовых углеводородов. Геометрическая изомерия. Химические
свойства: присоединение водорода, галогенов, галогеноводородов, воды, окисление,
полимеризация. Механизм реакции присоединения. Правило Марковникова. Получение
углеводородов реакцией дегидрирования. Применение этиленовых углеводородов в
органическом синтезе. Понятие о диеновых углеводородах. Каучук как природный полимер,
его строение, свойства, вулканизация. Ацетилен – представитель алкинов – углеводородов с
тройной связью в молекуле. Особенности химических свойств ацетилена. Получение
ацетилена, применение в органическом синтезе.
Ароматические углеводороды. Электронное строение молекулы. Химические свойства
бензола: реакции замещения (бромирование, нитрирование), присоединения (водорода, хлора).
Гомологи бензола, изомерия в ряду гомологов. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Получение и применение бензола и его гомологов. Понятие о ядохимикатах и их
использовании в сельском хозяйстве с соблюдением требований охраны природы.
Сравнение строения и свойств предельных, непредельных и ароматических углеводородов.
Взаимосвязь гомологических рядов.
Природные источники углеводородов и их переработка. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование в народном хозяйстве. Нефть, ее состав и свойства. Продукты
фракционной перегонки нефти. Крекинг и ароматизация нефтепродуктов. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Октановое число бензинов.
Способы снижения токсичности выхлопных газов автомобилей. Коксование каменного угля,
продукты коксования. Проблема получения жидкого топлива из угля.
Спирты и фенолы. Атомность спиртов. Электронное строение функциональной группы,
полярность связи О – Н. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов. Изомерия
углеродного скелета и положения функциональной группы. Спирты первичные, вторичные,
133

третичные. Номенклатура спиртов. Водородная связь между молекулами, влияние ее на
физические свойства спиртов. Химические свойства: горение, окисление до альдегидов,
взаимодейст-вие со щелочными металлами, галогеноводородами, карбоновыми кислотами.
Смещение электронной плотности связи в гидроксильной группе под вилянием заместителей в
углеводородном радикале. Применение спиртов. Ядовитость спиртов, губительное воздействие
на организм человека. Получение спиртов из предельных (через галогенопроизводные) и
непредельных углеводородов. Промышленный синтез метанола.
Этиленгликоль и глицерин как представители многоатомных спиртов. Особенности их
химических свойств, практическое использование.
Фенолы. Строение фенолов, отличие по строению от ароматических спиртов. Физические
свойства фенолов. Химические свойства: взаимодействие с натрием, щелочью, бромом.
Взаимное влияние атомов в молекуле. Способы охраны окружающей среды от промышленных
отходов, содержащих фенол.
Альдегиды. Строение альдегидов, функциональная группа, ее электронное строение,
особенности двойной связи. Гомологический ряд альдегидов. Номенклатура. Химические
свойства: окисление, присоединение водорода. Получение альдегидов окислением спиртов.
Получение уксусного альдегида гидратацией ацетилена и каталитическим окислением этилена.
Применение муравьиного и уксусного альдегидов.
Строение кетонов. Номенклатура. Особенности реакции окисления. Получение кетонов
окислением вторичных спиртов. Ацетон – важнейший представитель кетонов, его
практическое использование.
Строение карбоновых кислот. Электронное строение карбоксильной группы, объяснение
подвижности водородного атома. Основность кислот. Гомологический ряд предельных
одноосновных кислот. Номенклатура. Химические свойства: взаимодействие с некоторыми
металлами, щелочами, спиртами. Изменение силы кислот под влиянием заместителей в
углеводородном радикале. Особенности муравьиной кислоты. Важнейшие представители
карбоновых кислот. Получение кислот окислением альдегидов, спиртов, предельных
углеводородов. Применение кислот в народном хозяйстве. Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие.
Акриловая и олеиновая кислоты как представители непредельных карбоновых кислот. Понятие
о кислотах иной основности.
Генетическая связь углеводородов, спиртов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот.
Строение сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Гид ролиз сложных эфиров.
Практическое использование.
Жиры как сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Жиры в природе, их свойства.
Превращения жиров пищи в организме. Гидролиз и гидрирование жиров в технике, продукты
переработки жиров. Понятие о синтетических моющих средствах (СМС) – их составе,
строении, особенностях свойств. Защита природы от загрязнения СМС.
Классификация углеводов.
Глюкоза как важнейший представитель моносахаридов. Физические свойства и нахождение в
природе. Строение глюкозы. Химические свойства: взаимодействие с гидроксидами металлов,
реакции окисления, восстановления, брожения. Применение глюкозы. Фруктоза как изомер
глюкозы.
Краткие сведения о строении и свойствах рибозы и дезоксирибозы.
Сахароза. Физические свойства и нахождение в природе. Химические свойства: образование
сахаратов, гидролиз. Химические процессы получения сахарозы из природных источников.
Крахмал. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические свойства: реакция с йодом,
гидролиз. Превращения крахмала пищи в организме. Гликоген.
Целлюлоза. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические свойства: гидролиз,
образование сложных эфиров. Применение целлюлозы и ее производных. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Строение аминов. Аминогруппа, ее электронное строение. Амины как органические
134

основания, взаимодействие с водой и кислотами. Анилин, его строение, причины ослабления
основных свойств в сравнении с аминами предельного ряда. Получение анилина из
нитробензола (реакция Зинина), значение в развитии органического синтеза.
Строение аминокислот, их физические свойства. Изомерия аминокислот. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Синтез пептидов, их строение. Биологическое значение
ά-аминокислот.
Общее понятие о гетероциклических соединениях. Пиридин и пиррол как представители
азотсодержащих гетероциклов, их электронное строение, ароматический характер, различие
в проявлении основных свойств. Пуриновые и пиримидиновые основания, входящие в состав
нуклеиновых кислот.
Белки как биополимеры. Основные аминокислоты , образующие белки. Первичная , вторичная
и третичная структура белков. Свойства белков: гидролиз, денатурация, цветные реакции.
Превращения белков пищи в организме. Успехи в изучении строения и синтезе белков.
Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК ). Строение нуклеотидов. Принцип
комплеметарности в построении двойной спирали ДНК. Роль нуклеиновых кислот в
жизнедеятельности организмов.
Общие понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высоко-молекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация. Линейная,
разветвленная и пространственная структура полимеров. Аморфное и кристаллическое
строение. Зависимость свойств полимеров от строения.
Термопластичные и термоактивные полимеры. Полиэтилен, полипропилен, полистирол,
полиметилметакрилат, фенолформальдегидные смолы, их строение, свойства, применение.
Композиты, особенности их свойств, перспективы использования.
Проблема синтеза каучука и решение ее. Многообразие видов синтетических каучуков, их
специфические свойства и применение. Стереорегулярные каучуки.
Синтетические волокна. Полиэфирное (лавсан) и полиамидное (капрон) волокна, их строение,
свойства, практическое использование.
Проблемы дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Демонстрации
Определение элементарного состава метана (или пропан-бутановой смеси) по продуктам
горения.
Модели молекул углеводородов и галогенопроизводных.
Отношение предельных углеводородов к растворам кислот, щелочей, перманганата калия.
Горение этилена, взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия.
Показ образцов изделий из полиэтилена и полипропилена.
Разложение каучука при нагревании и испытание на непредельность продуктов разложения.
Получение ацетилена (карбидным способом), горение его, взаимодействие с бромной водой и
раствором перманганата калия
Бензол как растворитель, горение бензола. Отношение бензола к бромной воде и раствору
перманганата калия.
Нитрирование бензола. Окисление толуола.
Количественное выделение водорода из этилового спирта.
Сравнение свойств в гомологическом ряду (растворимость в воде, горение, взаимодействие с
натрием).
Взаимодействие этилового спирта с бромоводородом. Получение уксусно-этилового эфира.
Взаимодействие глицерина с натрием.
Вытеснение фенола из фенолята натрия угольной кислотой. Взаимодействие стеариновой и
олеиновой кислот со щелочью. Гидролиз мыла.
Отношение олеиновой кислоты к бромной воде и раствору перманганата калия.
Образцы моносахаридов, дисахаридов и полисахаридов.
Взаимодействие глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра, отношение к фукссернистой
135

кислоте.
Гидролиз сахарозы. Гидролиз целлюлозы.
Опыты с метиламином (или другим летучим амином): горение, щелочные свойства раствора,
образование солей.
Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Взаимодействие
анилина с соляной кислотой и бромной водой.
Окраска ткани анилиновым красителем.
Образцы пластмасс, синтетических каучуков и синтетических волокон. Проверка пластмасс,
синтетических каучуков и синтетических волокон на электрическую проводимость.
Сравнение свойств термопластичных и термоактивных полимеров.
Лабораторные опыты
Моделирование молекул углеводородов. Получение этилена и опыты с ним.
Отношение каучука и резины к органически растворителям. Растворение глицерина в воде,
его гигроскопичность. Взаимодействие глицерина с гидроксидом меди (II).
Окисление муравьиного (или уксусного) альдегида оксидом серебра и гидроксидом меди (II).
Взаимодействие альдегида с фуксинсернистой кислотой. Окисление спирта в альдегид.
Растворимость ацетона в воде, ацетон как растворитель, отношение ацетона к окислителям.
Получение уксусной кислоты из соли, опыты с ней.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Отношение жиров к воде и органическим растворителям.
Доказательство непредельного характера жиров. Омыление жиров.
Сравнение свойств мыла и синтетических моющих веществ. Взаимодействие раствора
глюкозы с гидроксидом меди (II). Взаимодействие сахарозы с гидроксидами металлов.
Взаимодействие крахмала с иодом, гидролиз крахмала. Ознакомление с образцами природных
и искусственных волокон.
Решение экспериментальных задач на получение и распознавание органических веществ.
Исследование свойств термопластичных полимеров (полиэтилена, полистирола и др.):
термопластичность, горючесть, отношение к растворам кислот, щелочей, окислителей.
Обнаружение хлора в поливинилхлориде.
Отношение синтетических волокон к растворам кислот и щелочей. Получение нитей из
капроновой смолы или смолы лавсана.
Практические занятия
Получение и исследование свойств органических веществ (этилена, уксусной кислоты и др.).
Распознавание органических веществ
по характерных реакциям. Установление
принадлежности вещества к определенному классу. Синтез органического вещества
(бромэтана, сложного эфира).
Гидролиз жиров, углеводов.
Экспериментальное установление генетических связей между веществами различных классов.
Распознавание пластмасс и химических волокон, исследование их свойств.
Расчетные задачи
Нахождение молекулярной формулы газообразного углеводорода по его плотности и массовой
доле элементов или по продуктам сгорания.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ (10 час)
Химические процессы в живых организмах. Биологически активные вещества. Химия и
здоровье. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со
средствами бытовой химии.
Общие принципы химической технологии. Природные источники химических веществ.
Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки. Новые вещества и материалы в технике.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в современной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
136

Источники химической информации: учебные, научные и научно-популярные издания,
компьютерные базы данных, ресурсы Интернета.
Демонстрации
Образцы лекарственных препаратов. Образцы витаминов.
Разложение пероксида водорода с помощью неорганического катализатора (оксида мар-ганца
(IV) и фермента (каталаза).
Действие амилазы слюны на крахмал.
Образцы керамики, металло- и стеклокерамики и изделия из них. Образцы токсичных, горючих
и взрывоопасных веществ.
Практические занятия
Знакомство с образцами лекарственных препаратов. Знакомство с образцами витаминов.
Знакомство с образцами химических средств санитарии и гигиены. Знакомство с образцами
керамики, металлокерамики и изделиями из них.
Изучение инструкций по применению лекарственных, взрывоопасных, токсичных и горючих
препаратов, применяемых в быту.
РЕЗЕРВ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ - 21 час.
Биология. Базовый уровень.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне
направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об
общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации
живой природы.
На изучение курса биологии выделено 70 часов, в том числе в 10 классе – 35 часов (1 час в
неделю), в 11 классе – 35 часов (1 час в неделю).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 час)
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (4 час)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы.
Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических
теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Методы познания живой природы.
Демонстрации
Биологические системы
Уровни организации живой природы
Методы познания живой природы
КЛЕТКА (8 час)
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория.
Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме
человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные
клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика
СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации.
Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
Демонстрации
Строение молекулы белка
Строение молекулы ДНК
Строение молекулы РНК
Строение клетки
Строение клеток прокариот и эукариот
137

Строение вируса
Хромосомы
Характеристика гена
Удвоение молекулы ДНК
Лабораторные и практические работы
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
Сравнение строения клеток растений и животных
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений
ОРГАНИЗМ (18 час)
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена
веществ у растений, животных, бактерий.
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения
организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у
животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов.
Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая
терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем.
Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.
Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые
хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины
и профилактика.
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах
многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции:
гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрации
Многообразие организмов
Обмен веществ и превращения энергии в клетке
Фотосинтез
Деление клетки (митоз, мейоз)
Способы бесполого размножения
Половые клетки
Оплодотворение у растений и животных
Индивидуальное развитие организма
Моногибридное скрещивание
Дигибридное скрещивание
Перекрест хромосом
Неполное доминирование
Сцепленное наследование
Наследование, сцепленное с полом
Наследственные болезни человека
Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность
Мутации
Модификационная изменчивость
138

Центры многообразия и происхождения культурных растений
Искусственный отбор
Гибридизация
Исследования в области биотехнологии
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства
Составление простейших схем скрещивания
Решение элементарных генетических задач
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организм
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии
ВИД (20 час)
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной
теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида,
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и
биологический регресс.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых
организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства
родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение
человеческих рас.
Демонстрации
Критерии вида
Популяция – структурная единица вида, единица эволюции
Движущие силы эволюции
Возникновение и многообразие приспособлений у организмов
Образование новых видов в природе
Эволюция растительного мира
Эволюция животного мира
Редкие и исчезающие виды
Формы сохранности ископаемых растений и животных
Движущие силы антропогенеза
Происхождение человека
Происхождение человеческих рас
Лабораторные и практические работы
Описание особей вида по морфологическому критерию
Выявление изменчивости у особей одного вида
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека
ЭКОСИСТЕМЫ (10 час)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества
– агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых
организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота
углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
139

Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной
среде.
Демонстрации
Экологические факторы и их влияние на организмы
Биологические ритмы
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Ярусность растительного сообщества
Пищевые цепи и сети
Экологическая пирамида
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Экосистема
Агроэкосистема
Биосфера
Круговорот углерода в биосфере
Биоразнообразие
Глобальные экологические проблемы
Последствия деятельности человека в окружающей среде
Биосфера и человек
Заповедники и заказники России
Лабораторные и практические работы
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)
Решение экологических задач
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных
экологических проблем и путей их решения
Примерные темы экскурсий
Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы).
Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (селекционная
станция, племенная ферма или сельскохозяйственная выставка).
Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).
Резервное время – 10 часов.
БИОЛОГИЯ (профильный уровень)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (210 часов)
10 класс
(105 ч, 3 часа в неделю)
РАЗДЕЛ 1 Введение в биологию (6 часов)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания
научной картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией,
физикой, математикой, географией, астрономией и др.). Роль
биологических
теорий,
идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Объект
изучения биологии — биологические системы. Общие признаки биологических систем.
Методы познания живой природы.
Демонстрации портретов ученых-биологов, схем, таблиц, фрагментов видеофильмов и
компьютерных программ: «Связь биологии с другими науками», «Биологические системы»,
«Уровни организации живой природы», «Методы познания живой природы».
РАЗДЕЛ 2 Основы цитологии (41 час)
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических
исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История
открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории.
140

Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития,
структурная и функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в
жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки,
липиды,
нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции
процессов жизнедеятельности.
Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные
компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и
строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и
бактериофаги. Вирус СПИДа.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций
обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического
обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения
органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль
в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации.
Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по
матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных; моделей клетки; опытов,
иллюстрирующих процесс фотосинтеза; моделей РНК и ДНК, различных молекул и
вирусных частиц; схем путей метаболизма в клетке; модели-аппликации «Синтез белка»,
схем, таблиц, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ: «Элементарный состав
клетки», «Строение молекул воды, углеводов, липидов», «Строение молекулы белка»,
«Строение молекулы ДНК», «Редупликация молекулы ДНК», «Строение молекул РНК»,
«Строение клетки»,
«Строение
плазматической
мембраны»,
«Строение ядра»,
«Хромосомы», «Строение клеток прокариот и эукариот», «Строение вируса», «Обмен
веществ и превращения энергии в клетке», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Хемосинтез», «Фотосинтез», «Характеристика гена».
Лабораторные и практические работы
Строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и прокариотических
(бактериальных) клеток.
Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.
Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках.
Наблюдение клеток растений, животных, бактерий под микроскопом, их изучение и
описание.
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Опыты по определению каталитической активности ферментов.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение клеток дрожжей под микроскопом.
Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке.
Изучение фаз митоза в клетках корешка лука.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.
РАЗДЕЛ 3 Размножение и индивидуальное развитие организмов (18 часов)
Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого
размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое
размножение.
Мейоз,
его
биологическое
значение.
Сперматогенез.
Овогенез.
Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое
значение оплодотворения.
141

Понятие
индивидуального
развития
(онтогенеза)
организмов.
Деление,
рост,
дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез
растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося
зародыша.
Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Рост и развитие организма.
Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть
организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении.
Демонстрация таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ,
иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и
постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных
животных, процессов митоза и мейоза.
Лабораторные и практические работы Сравнение процессов митоза и мейоза. Сравнение
процессов развития половых клеток у растений и животных.
РАЗДЕЛ 4 Основы генетики (25 часов)
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.
Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное
скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные
аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон
независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических
законов наследования.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых
хромосом.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование
признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты
хромосом.
Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая
наследственность. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование,
кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и
полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные,
хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные
и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная
роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в
создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение
комбинативной
изменчивости.
Закон
гомологических
рядов
в
наследственной
изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в
развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности
модификационной изменчивости. Управление доминированием.
Демонстрация моделей-аппликаций, таблиц, схем, фрагментов
видеофильмов
и
компьютерных программ, иллюстрирующих законы наследственности,
перекрест
хромосом; результатов опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость
организмов; гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных
растений.
Лабораторные и практические работы
Изучение изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда и кривой.
Изучение фенотипов растений.
Решение генетических задач.
РАЗДЕЛ 5 Генетика человека (6 часов)
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.
Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер
142

наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на
генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Генофонд популяции. Соотношение биологического и социального наследования.
Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический
прогноз и медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и
перспективы.
Демонстрация таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ,
иллюстрирующих хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Практическая работа
Составление родословных.
Резерв времени — 9 часов.
11 класс
(105 часов, 3 часа в неделю)
РАЗДЕЛ 6. Основы учения об эволюции (28 часов)
Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки
биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер,
историчность.
Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер.
Основные этапы развития эволюционных идей.
Значение данных других наук для доказательства эволюции органического мира.
Комплексность методов изучения эволюционного процесса.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции.
Популяционная
структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции
и их характеристика.
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки действия
естественного отбора. Наследственная гетерогенность особей, биотический потенциал и
борьба за существование. Формы борьбы за существование. Борьба за существование как
основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия отбора. Основные формы
отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых
видов.
Возникновение адаптации и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов
как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения
проблем охраны природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и
филогенез.
Дифференциация организмов в ходе филогенеза как выражение прогрессивной эволюции.
Основные принципы преобразования органов в связи с их функцией. Закономерности
филогенеза.
Главные направления эволюционного процесса.
Современное состояние эволюционной теории. Методологическое значение эволюционной
теории. Значение эволюционной теории в практической деятельности человека.
Демонстрация живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций,
показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений
и пород домашних животных; примеров гомологичных и аналогичных органов, их
строения и происхождения в процессе онтогенеза; таблиц, схем, фрагментов видеофильмов
и компьютерных программ, иллюстрирующих результаты приспособленности организмов к
среде обитания и результаты видообразования, а также иллюстрирующих процессы
видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторные и практические работы
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию.
Выявление изменчивости у особей одного вида.
143

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания.
Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологическому
критерию.
Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора.
Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора.
Сравнение процессов экологического и географического видообразования.
Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции.
Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции.
Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных.
РАЗДЕЛ 7 Основы селекции и биотехнологии (13 часов)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исходный
материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центpax происхождения культурных
растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных. Искусственный отбор в
селекции. Гибридизация как метод селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в селекции
растений. Достижения современной селекции.
Микроорганизмы,
грибы,
прокариоты
как
объекты
биотехнологии.
Селекция
микроорганизмов,
ее
значение
для
микробиологической
промышленности.
Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов,
ферментов,
лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии.
Генная и клеточная инженерия, ее достижения и перспективы.
Демонстрация живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, портретов известных
селекционеров, таблиц, фотографий, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных
программ, иллюстрирующих результаты селекционной работы, методы получения новых
сортов
растений
и пород
животных,
функционирования микробиологического
производства, продуктов микробиологического синтеза.
РАЗДЕЛ 8 Антропогенез (11 часов)
Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека от
животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы
антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение
человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens. Адаптивные
типы человека. Развитие материальной и духовной культуры, преобразование природы,
факторы эволюции современного человека. Влияние деятельности человека на биосферу.
Демонстрация моделей скелетов человека и позвоночных животных; модели
«Происхождение человека» и остатков материальной культуры; таблиц, схем, фрагментов
видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих основные этапы эволюции
человека.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас.
РАЗДЕЛ 9 Основы экологии (29 часов)
Экология как наука. Среды обитания. Экологические факторы. Толерантность.
Лимитирующие факторы. Закон минимума. Местообитание. Экологическая ниша.
Экологическое
взаимодействие.
Нейтрализм.
Аменсализм.
Комменсализм.
Протокооперация. Мутуализм. Симбиоз. Хищничество. Паразитизм. Конкуренция.
Конкурентные взаимодействия. Демографические показатели популяции:
обилие,
плотность, рождаемость, смертность. Возрастная структура. Динамика популяции.
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера. Искусственные экосистемы. Агробиоценоз.
Структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Продуценты. Консументы.
Редуценты. Детрит. Круговорот веществ в экосистеме. Биогенные элементы.
Экологические пирамиды. Пирамида биомассы.
Пирамида
численности.
Сукцессия.
Общее дыхание сообщества. Природные ресурсы. Экологическое сознание.
144

Демонстрации таблиц, фотографий, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных
программ, иллюстрирующих среды обитания, экологические факторы, типы экологических
взаимодействий, характеристики популяций и сообществ, экологические сукцессии.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных
экологических факторов.
Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах).
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей).
Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем.
Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные
изменения, наличие антропогенных изменений).
Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные
изменения, наличие антропогенных изменений).
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
Решение экологических задач.
РАЗДЕЛ 10 Эволюция биосферы и человек (18 часов)
Биосфера, ее возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества.
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат
эволюции. Краткая история развития органического мира. Основные ароморфозы в
эволюции органического мира. Основные направления эволюции различных групп
растений и животных.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное
воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и
национальные программы оздоровления природной среды.
Демонстрация окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах;
репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов; таблиц,
иллюстрирующих структуру биосферы; схем круговорота веществ и превращения энергии
в биосфере; влияния хозяйственной деятельности человека на природу; моделиаппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.
Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле.
Экскурсия
История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).
Резерв времени — 6 часов.
География. Базовый уровень
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации отводит на изучение предмета 70 часов за два года обучения в старшей школе, т. е.
в 10-м и 11-м классах.
Примерная программа рассчитана на 70 учебных часов. Резервное время, при этом, составляет
11 часов и предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения
отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса,
новых педагогических технологий, практических работ в зависимости от конкретных условий
обучения
Основное содержание
География мира (X-XI классы)(70 часов)
Тема 1. Человек и ресурсы Земли (10 ч)
Необходимость знания географии прошлого. Научные методы восстановления прошлого
географической среды: описательный, картографический, геохимический, геофизический,
145

генетический. Ойкумена. Начало освоения человеком планеты Земля. Изменение характера
связей человечества с природной средой на протяжении его истории. Присваивающее и
производящее хозяйство. Сельскохозяйственная революция. Расширение связей «общество —
природная среда» в Средневековье. Промышленная революция — качественный скачок в
освоении планеты.
Природные ресурсы. Роль природных ресурсов в жизни общества. Природно-ресурсный
потенциал. Классификация природных ресурсов. Ресурсообеспеченность стран мира.
Особенности использования различных видов природных ресурсов. Истощение ресурсов.
Применение ресурсосберегающих и энергосберегающих технологий в мире и России.
Малоотходная технология.
Ископаемые природные ресурсы. Минеральные ресурсы. Месторождения минеральных
ресурсов. Горючие ископаемые. Обеспеченность горючими ископаемыми различных стран и
регионов.
Рудные и нерудные полезные ископаемые. Обеспеченность ими отдельных стран и регионов.
Комплексное освоение ископаемых.
Земельные
ресурсы.
Земельный
фонд
мира.
Структура
земельного
фонда.
Сельскохозяйственные угодья. Невозможность расширения пахотных площадей планеты.
Деградация почв, ее масштабы. Повышение плодородия почв. Рекультивация земель.
Водные ресурсы. Распределение воды в гидросфере. Роль воды в жизни человека. Различие в
обеспечении стран и регионов пресной водой. Водопотребление. Мировое водопотребление.
Основные потребители воды в мире. Как восполнить недостаток пресных вод. Гидроресурсы.
Гидроэнергетический потенциал.
Лесные ресурсы. Роль лесов в поддержании жизни на Земле. Размещение лесных ресурсов по
планете. Лесистость. Лесные пояса: северный и южный. Обеспеченность лесными ресурсами
стран и регионов. Лесопользование. Деградация лесного покрова планеты. Обезлесение.
Лесовосстановление.
Ресурсы Мирового океана. Роль Океана в жизни человечества. Биологические, минеральные,
энергетические ресурсы. Марикультура и аквакультура. Ресурсы континентального шельфа.
Железомарганцевые конкреции. Энергия приливов. Проблемы использования ресурсов Мирового океана. Пути их рационального использования.
Практикум. 1. Выявление изменения характера связей человека с окружающей природной
средой на протяжении истории. 2. Определение ресурсообеспеченности стран (страны по
выбору). 3. Подбор информации о направлениях рационального использования природных ресурсов из материалов периодической печати, Интернета.
Тема 2. География населения (5 ч)
Демографическая история человечества. Динамика численности населения. Демографический
взрыв: его причины и последствия. Темпы роста населения в отдельных регионах. Теория
демографического перехода. Фазы демографического перехода. Воспроизводство населения.
Типы воспроизводства населения. Демографическая политика. Мероприятия демографической
политики.
Этническая и языковая мозаика. Этнический состав населения. Однонациональные,
двунациональные, многонациональные государства. Языковой состав. Наиболее крупные
народы и языковые семьи мира. Языковая группа.
Проблема безработицы и ее географические особенности. Рынок труда.
Размещение населения по территории Земли. Плотность населения. Средняя плотность
населения Земли. Причины неравномерности размещения населения на территории Земли.
Города — главная форма расселения людей. Крупнейшие города мира. Урбанизация.
Агломерация. Мегалополис. Крупнейшие агломерации и мегалополисы Земли. Классификация
городов. Сельское население. Сельское расселение. Типы сельских поселений. Ключевые
формы расселений.

146

Миграции населения. Виды миграций. Причины миграций. Значение миграций населения.
География международных миграций. Эмиграция и иммиграция. Маятниковая миграция.
Утечка умов. Утечка талантов.
Практикум. 1. Анализ и сравнение половозрастных пирамид развитой и развивающейся стран.
2. Сравнение показателей качества населения отдельных стран, взятых из различных
источников информации. 3. Обозначение на контурной карте крупнейших агломераций и
мегалополи-сов мира.
Тема 3. География культуры, религий, цивилизаций (4 ч)
Содержание понятия «география культуры». «Модификация» мировой культуры по
этническим и религиозным признакам. Культура — путь решения многих проблем человечества. Цивилизация — культурная общность наивысшего типа. Традиционные и
техногенные цивилизации. Осевые линии распространения цивилизации. Современные
цивилизации. Охрана Всемирного культурного и природного наследия. Конвенция ЮНЕСКО.
География религий. Взаимосвязь культуры и религии. Религия — важный элемент духовности
и культуры человечества. Религиозный состав населения. Мировые, национальные религии.
Местные традиционные верования. Уважение к чувствам верующих людей.
Цивилизации Востока. Китайско-конфуцианская цивилизация, ее характерные черты.
Культурно-историческое наследие китайско-конфуцианской цивилизации. Индуистская
цивилизация; ядро цивилизации — бассейн Инда и Ганга. Вклад индуистской цивилизации в
мировую культуру. Японская цивилизация: специфика, культурные ценности. Исламская
цивилизация, ее географические контуры, культурные традиции и наследие. Исламские
субкультуры. Негро-африканская цивилизация: специфика, культурные ценности.
Цивилизации Запада: западноевропейская, латиноамериканская, православная. Особенности
историко-географического распространения, сравнительная молодость, культурное наследие.
Понятие о европоцентризме. Россия — мост между западным и восточным миром.
Равноценность национальных культур и цивилизаций.
Практикум. Описание одного из памятников Всемирного культурного наследия (по выбору).
Тема 4. Политическая карта мира (4 ч)
Понятие «политическая карта мира». Периоды формирования политической карты мира.
Современная политическая карта мира. Количественные и качественные сдвиги на карте мира.
Многообразие стран на политической карте мира.
Государство — главный объект политической карты. Территория и границы государства.
Формы правления. Государственный строй. Формы государственного устройства. Типы
государств. Главные критерии типологии. Основные типы стран на политической карте мира.
Политическая география и геополитика. Политическая организация мира. ООН — массовая и
авторитетная международная организация. Россия в зеркале геополитики. Практикум.
Составление классификационной таблицы «Крупнейшие страны мира по формам правления».
Тема 5. География мировой экономики (11 ч)
Мировая экономика как система взаимосвязанных национальных хозяйств. Секторы мировой
экономики: первичный, вторичный, третичный, четвертичный. Деление стран на страны
аграрные, индустриальные, постиндустриальные. Отраслевая структура экономики.
Территориальная структура экономики. Глобализация мировой экономики. Место России в
мировой экономике.
Основное содержание научно-технической революции (НТР) на современном этапе.
Международное разделение труда — высшая форма географического разделения труда.
Международная специализация государств и роль в этом географических факторов. Факторы,
определяющие размещение экономики, изменение их роли в условиях НТР: техникоэкономические,
организационно-экономические,
специфические
условия,
тяготение
производств к научным базам и высококвалифицированным трудовым ресурсам,
экологические, природные и социальные факторы.
Промышленность мира. Горнодобывающая промышленность. Электроэнергетика. Топливноэнергетический
147

баланс мира. Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Страны ОПЕК — основные
экспортеры нефти.
Обрабатывающая
промышленность.
Металлургия,
машиностроение,
химическая
промышленность, другие отрасли обрабатывающей промышленности: структура, особенности
развития и размещения. Новейшие отрасли. Основные промышленные очаги и центры мира.
Проблемы и перспективы развития промышленности.
Сельское хозяйство, его роль в мировой экономике. Внутриотраслевой состав. Межотраслевые
связи. Потребительское сельское хозяйство. Аграрные отношения в странах разного типа.
Земледелие. Структура земледелия. «Зеленая революция». Животноводство. Интенсивный и
экстенсивный характер развития животноводства. Главные сельскохозяйственные районы
мира.
Транспорт и сфера услуг. Их роль в развитии и размещении мировой экономики. Транспорт и
НТР. Мировая транспортная система. Основные показатели развития мирового транспорта.
Основные виды транспорта: сухопутный, морской, воздушный.
Практикум. 1. Характеристика отрасли промышленности мира (по выбору) по плану. 2.
Обозначение на контурной карте мировых центров производства важнейших отраслей
продукции промышленности (по выбору). 3. Подготовка сообщения «Развитие
промышленности и экологические проблемы». 4. Проложение по контурной карте маршрута
международного туризма (по выбору).
Тема 6. Регионы и страны (21 ч)
Регион и региональная география. Культурно-исторические регионы мира. Принцип
построения культурно-исторических регионов. Национальное богатство. Уровень
экономического развития. Уровень социального развития. Центры экономической мощи и
«полюсы» бедности.
Англоязычная Америка
Соединенные Штаты Америки. Территория. Географическое положение. Природные условия
и ресурсы. Государственный строй. Особенности населения. Роль иммиграции в
формировании американской нации. «Плавильный котел» и «лоскутное одеяло».
Канада. Особенности территории. Государственный строй. Природа. Природные ресурсы. Чем
Канада напоминает Россию. Население. Коренное население. Национальные проблемы
Канады. Особенности развития экономики. Значение транспорта. Высокоразвитые регионы.
Регионы нового освоения. Малоосвоенные территории.
Латинская Америка. Географическое положение. Панамский канал и его значение.
Политическая карта региона. Природные условия и ресурсы: богатство и разнообразие.
Проблемы, связанные с использованием природных ресурсов. Угроза обезлесения. Население:
этнический состав, темпы роста. Контрасты в размещении населения, их причина. Темпы и
уровень урбанизации. Экономика: современные экономические преобразования, структура
экономики, отрасли ее специализации. Регион — крупнейший экспортер сырьевых товаров.
Сельское хозяйство: значение «зеленой революции», главные сельскохозяйственные районы и
их специализация. Особенности транспортной сети. Панамериканское шоссе, Трансамазонская
магистраль. Регионы Латинской Америки: Карибский, Атлантический, регион Андских стран.
Особенности их развития.
З а п а д н а я Е в р о п а . Географическое положение и состав региона. Традиционные
субрегионы Западной Европы. Политическая карта. Государственный строй. Природные
условия и ресурсы. Население: демографическая ситуация и проблемы воспроизводства.
Особенности урбанизации. Крупнейшие городские агломерации. Традиции культуры. Западная
Европа — старейший центр мирового хозяйства, второй центр экономической мощи в мире.
Экономика: промышленность, ее главные отрасли и их география, крупнейшие промышленные
центры. Высокоэффективное сельское хозяйство. Транспорт. Мировые центры туризма.
Германия. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Государственный
строй, федеративное устройство. Особенности населения. Крупнейшая по численности
населения страна Западной Европы. Высокий уровень урбанизации. Германия — страна
148

постиндустриальной экономики, экономически самая мощная страна Европы. Отрасли
международной специализации. Внутренние различия.
Великобритания. Географическое положение: влияние островного положения на развитие
страны. Природные условия и ресурсы. Государственный строй. Население. Культурные
традиции. Особенности развития экономики. Отрасли специализации. Продуктивное сельское
хозяйство. Внутренние различия.
Франция. Географическое положение. Территория. Природные условия и ресурсы.
Государственный строй. Население. Экономика Франции. Отрасли специализации.
Крупнейшие промышленные центры. Агропромышленный комплекс. Транспортная сеть.
Франция — мировой центр туризма. Внутренние различия. Парижская агломерация.
Италия. Географическое положение. Территория. Государственный строй. Население.
Особенности экономики. Отрасли промышленности. Агроклиматические и рекреационные
ресурсы. Сельское хозяйство. Транспорт. Мировой центр туризма. Внутренние различия:
индустриальный Север и аграрный Юг.
Ц е н т р а л ь н о - В о с т о ч н а я Е в р о п а . Состав региона. Природные условия и
ресурсы. Особенности населения региона. Экономика. Формирование рыночных отношений.
Специализация экономики. Внутренние различия.
П о с т с о в е т с к и й р е г и о н (без России и стран Балтии). Географическое положение.
Состав региона. Природные условия и ресурсы. Образование Содружества Независимых
Государств (СНГ). Другие межгосударственные объединения. Население. Экономика. Развитие
рыночных отношений. Особенности и проблемы развития промышленности, сельского
хозяйства.
З а р у б е ж н а я А з и я (без Центральноазиатского региона). Географическое положение.
Состав региона. Природное своеобразие и ресурсы. Население. Этническое разнообразие,
урбанизация. Родина мировых религий. Особенности культуры. Особенности развития
экономики. Новые индустриальные страны. Охрана окружающей среды и экологические
проблемы.
Китайская Народная Республика. Географическое положение. Территория. Разнообразие
природных условий и ресурсов. Государственный строй. Крупнейшее по численности
населения государство мира. Демографическая политика. Стремительное развитие экономики.
Экономические реформы. Отрасли специализации промышленности. Крупнейшие
промышленные центры. Сельское хозяйство. Внутренние различия.
Япония. Особенности географического положения. Территория. Природные условия и ресурсы.
Государственный строй. Однонациональная страна. Высокоурбанизированная страна мира.
Крупнейшие мегалополисы. Японское «экономическое чудо». Особенности развития
экономики. Отрасли промышленности, крупнейшие промышленные центры. Сельское
хозяйство. Транспорт. Внутренние различия.
Ю г о - В о с т о ч н а я А з и я . Географическое положение. Состав региона. Природные
условия и ресурсы. Население. Особенности развития экономики. Новые индустриальные
страны. Отрасли промышленности и сельского хозяйства.
Южная Азия. Формирование политической карты региона. Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. Население. Пестрота этнического и религиозного состава —
почва для сепаратизма и экстремизма. Стремительный неконтролируемый рост населения —
главная демографическая проблема региона. Резкие контрасты в размещении населения.
Уровень экономического развития. Доминирующая роль сельского хозяйства. Проблемы
развития промышленности. Внутренние различия. Индия — наиболее развитая страна региона.
Ю г о - З а п а д н а я А з и я и С е в е р н а я Африка. Состав региона. Исламская
цивилизация — общий связующий элемент, позволяющий объединить государства этих
территорий в один регион. Особенности географического положения. Природные условия и
ресурсы. Население. Демографическая ситуация. Урбанизация. Особенности развития
экономики. Мощная нефтедобывающая промышленность. Другие отрасли промышленности и
149

сельское хозяйство. Национальные ремесла. Транспорт. Регион — мировой центр туризма.
Внутренние различия.
Т р о п и ч е с к а я А ф р и к а и ЮАР. Состав региона. Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. Население: этническая пестрота, высокая рождаемость.
Тропическая Африка — регион с самым низким качеством жизни населения. Преобладающие
религии. Тропическая Африка — экологически наиболее отсталый регион мира. Отрасли
сельского хозяйства и промышленности. ЮАР — единственное экономически развитое государство Африки.
А в с т р а л и я и О к е а н и я . Особенности географического положения. Состав региона.
Природные условия и ресурсы Австралии. Население, особенности его размещения. Крупные
города. Особенности развития экономики. Ключевые отрасли промышленности и сельского
хозяйства. Транспорт. Внутренние различия.
Океания: обособленный мир островов — Меланезии, Полинезии, Микронезии.
Государственное устройство стран региона. Население. Экономика: сельское хозяйство —
главная сфера деятельности населения. Внутренние различия Океании. Международные
экономические связи. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.
Практикум. 1. Оценка природных условий и ресурсов одной из стран для жизни и
хозяйственной деятельности человека. 2. Экономико-географическая характеристика одной из
стран (по выбору). 3. Сравнительная характеристика двух стран (по выбору).
Тема 7. Глобальные проблемы человечества (4 ч)
Понятие о глобальных проблемах человечества. Классификация глобальных проблем.
Глобалистика. Роль географии в изучении глобальных проблем. Геоглобалистика. Взаимосвязь
глобальных проблем. Проблема отсталости стран. Причины отсталости стран.
Продовольственная проблема: голод, недоедание, неполноценное питание. Проблема здоровья
и долголетия. Энергетическая и сырьевая проблемы, пути их решения. Экологические проблемы — кризис взаимоотношения общества и природы. Пути решения экологических проблем.
Экологическая культура общества — одно из условий решения экологических проблем.
Экологические проблемы и устойчивое развитие общества.
Практикум. 1. На примере одной из глобальных проблем человечества раскрыть ее причины,
сущность, предложить пути решения. 2. На основе различных источников информации
показать общие и специфические проявления одной из глобальных проблем человечества.
Резервное время – 11 часов.
География. Профильный уровень
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (X-XI классы) (210 часов)
Раздел . География как наука (не менее 30 часов)
История формирования географических идей.География в системе наук о Земле. Естественнообщественная сущность географии. Современные тенденции в развитии географической науки.
Потенциал отечественной географии. Ключевые вопросы географии.
Структура географической науки. Природный блок географии. Физическая география.
Отраслевые физико-географические науки. Общественный блок географии. Социальноэкономическая география. Отраслевые социально-экономические географические науки.
Картография. Дифференциация географии. Пути к интеграции географии.
Общегеографические представления о современной географической картине мира. Учение об
окружающей среде. Учение о геосистемах. Учение о конструктивной географии. Учение о
геоэкологии.
Взгляды отечественных и зарубежных ученых на общий объект географии. Научный поиск
интегрирующего ядра географии.
Традиционные и новые методы географической науки – картографический, статистический,
описательный, полевой, сравнительно-географический, математический, моделирования,
аэрокосмический, геоинформационный. Географические прогнозы.
Практические работы.
150

Использование традиционных и новых методов географической науки для поиска обработки и
представления географической информации.
Составление простейших географических прогнозов.
Раздел . Введение в общую географию (не менее 30 часов)
Объект, предмет и методы общей географии. Географическое технопространство и его
составляющие, пространственно-временной подход его вещественному наполнению.
Структура, свойства, функционирование, динамика, эволюция реального геотехнопространства
на локальном, региональном и глобальном уровнях. Поляризация пространства. Функция
места.
Территориальные системы. Пространственные модели в географии. Экологизация географии.
Техносфера и географическая оболочка. Процессы в географическом пространстве –
природные, техногенные, социально-экономические, геоэкологические. Изменения в
географическом пространстве – глобальные, региональные, локальные. Тенденции изменения
географического пространства. Управление развитием географического технопространства –
экспертизы, мониторинг. Особенности географического пространства России.
Практические работы.
Изучение взаимосвязей природы, хозяйства, населения, экологических проблем родного края
(своей местности) на основе непосредственных наблюдений, экскурсий, экспедиций, походов и
других источников географической информации (статистических, аудиовизуальных,
электронных, литературных).
Выявление и объяснение пространственно-временных отношений и взаимосвязей человека и
его деятельности с окружающей географической действительностью.
Раздел . Введение в физическую географию (не менее 30 часов).
Физическая география как наука о природе Земли, сущность, структура, методы, источники
информации. Частные физико-географические дисциплины. Важнейшие географические
особенности Земли как планеты. Эколого-географическое и ресурсно-географическое изучение
природы.
Географическая оболочка. Этапы развития географической оболочки, ее составляющих и
представлений о ней. Закономерности эволюции географической оболочки, ее вертикальная и
горизонтальная дифференциация. Цикличность и ритмичность процессов в географической
оболочке.
Рельеф земной поверхности как результат действия эндогенных и экзогенных процессов,
современное рельефообразование.
Учение о геосистемах. Ландшафтная сфера Земли. Мировой океан как часть географической
оболочки. Природные комплексы как геосистемы, их компоненты, свойства и типы связей:
вещественные, энергетические, информационные. Иерархия природных геосистем. Биосфера
— планетарный природный комплекс.
Географические процессы и явления на суше и океане. Неблагоприятные и опасные природные
явления. География природного риска.
Территориальные комплексы, ландшафты. Исторический обзор формирования представлений
о природной целостности. Учения о ландшафтной оболочке, территориальном комплексе,
ландшафте. Системность – основа их изучения. Природные компоненты и факторы в
геосистеме межкомпонентной связи. Природный ландшафт. Ландшафтный синтез зональных
геосистем. Планетарные, региональные, локальные геосистемы. Ландшафты, их
классификация. Культурный ландшафт, его характерные черты и свойства.
Практические работы.
Решение ландшафтно-экологических задач. Изучение изменений природных комплексов
разного ранга под влиянием деятельности человека. Составление географических
характеристик природных и природно-антропогенных комплексов разного ранга.
Проведение ландшафтного синтеза зональных геосистем, характерных для различных
регионов Земли. Ландшафтное картографирование.
151

Изучение круговорота основных веществ и энергии в географической оболочке; природных
территориальных комплексах разного ранга. Ландшафтный анализ космических снимков.
Историко-культурное изучение антропогенного ландшафта.
Изучение принципов и правил создания культурных ландшафтов.
Раздел . Введение в геологию (не менее 10 часов)
Предмет и задачи геологии. Специфика геологических исследований. Земля и земная кора.
Происхождение Земли, этапы ее развития. Минералы. Горные породы. Геологическая история
Земли. Геологические процессы и их результаты. Магматизм. Выветривание. Перенос и
отложение продуктов выветривания.
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени. Этапы геологической
истории земной коры. Геологическая хронология. Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Геологическая среда как часть окружающей человека среды.
Практические работы.
Обоснование практического значения геологических знаний для обеспечения человечества
минерально-сырьевыми ресурсами; инженерно-хозяйственной деятельности.
Изучение изменения геологической среды в результате деятельности человека.
Определение минералов и горных пород. Определение основных руководящих окаменелостей
по образцам, муляжам или рисункам.
Сопоставление карт тектонического районирования и размещение важнейших месторождений
полезных ископаемых с целью выявления взаимосвязей. Чтение геологических, тектонических
карт и карты полезных ископаемых.
Изучение процессов выветривания, работы рек, подземных вод, ледников, морей, озер, болот и
их результаты (на краеведческом материале).
Знакомство с геологическим строением участка местности по обнажениям горных пород
(естественным и искусственным). Устройство горного компаса. Определение элементов
залегания горных пород с помощью горного компаса.
Изучение обнажений горных пород: зачистка обнажения, зарисовка, фотографирование, отбор
проб образцов. Производство простейшей геологической съемки своей местности.
Раздел . Введение в экономическую и социальную географию (не менее 50 часов).
Экономическая и социальная география как наука: ее сущность, структура, методы, источники
информации. Система социально-экономико-географических научных дисциплин. Экономикогеографическое положение, его виды, основные компоненты, методы оценки.
Экономико-географическое изучение природных ресурсов, их классификация, обеспеченность
ими различных стран. Понятие о природно-ресурсном потенциале и его экономической оценке.
Обеспеченность минеральным сырьем различных государств и регионов. Комплексное
освоение ресурсов.
География населения. Географические аспекты происхождения и расселения современного
человека. Динамика численности населения Земли, концепция демографического перехода.
Демографическая политика. Неравномерность размещения населения земного шара: основные
черты и факторы. Половозрастной состав населения, его занятость, уровень и качество жизни.
Миграция. Геоурбанистика. Этногеография и география религий.
Оценка трудовых ресурсов и уровня обеспеченности ими населения. Баланс трудовых
ресурсов. Влияние этнических, исторических, географических особенностей на формирование
трудовых навыков населения и развитие производства. Проблемы занятости и безработицы в
странах мира. Управление процессом формирования и использования трудовых ресурсов.
География хозяйства. Отраслевая, функциональная и территориальная структуры хозяйства,
их изменения под воздействием научно-технической революции. Факторы размещения
производства. географическое разделение труда, факторы его развития. Международные
экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг. География международных
экономических связей. Специальные экономические зоны как элементы глобальной
152

территориальной структуры хозяйства. Транснациональные корпорации и их роль в
глобализации мировой экономики.
Политическая география и геополитика. Основные идеи и концепции формирования
мирового геополитического пространства; территориально-политическая организация
общества.
Страноведение и регионалистика. Функции, методы и тенденции развития. Цивилизационные
регионы мира. География объектов природного и культурного наследия.
Современные географические проблемы развития России. Геополитические
и
географические проблемы развития России. Геополитическое и геоэкономическое положение
России. Проблемы использования природно-ресурсного потенциала. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития страны. Демография и расселение.
Геоэкологическая ситуация. Географические следствия формирования рыночных отношений.
Регионы России.
Практические работы.
Учебное моделирование и проектирование развития и размещения населения и хозяйства
России в будущем; республики, края, области, города, своей местности.
Экономико-географическая оценка природных ресурсов, их территориальных сочетаний,
основных типов природопользования.
Составление простейших прогнозов роста и расселения населения мира, отдельных регионов и
стран.
Определение специализации отдельных стран и районов. Составление экономикогеографической характеристики основных отраслей промышленности, сельского хозяйства,
инфраструктуры.
Составление комплексных географических характеристик разных территорий: городов и
населенных пунктов; районов; стран и крупных регионов.
Раздел . Природопользование и геоэкология (не менее 30 часов).
Вклад географии, геологии, геохимии, экологии в познание окружающей среды. Этапы
развития геоэкологических знаний в эпоху научно-технического прогресса. Последняя
четверть XX века – поле геоэкологических интересов, завязанных на сохранении
благоприятной для жизнедеятельности человечества окружающей среды. Появление термина
«геоэкология».
Связи человека с биосферой. Принципиальное качественное отличие человека от животных.
Различия воздействия человека и биологических организмов на биосферу. Человек как
целостное природно-биологическое, социокультурное, духовное существо. Техногенный мир и
биосфера. Противоречия во взаимоотношении человека с окружающей средой.
Окружающая среда и ее слагаемые. Понятие «загрязнение окружающей среды». Понятие
«воздушная среда». Основные виды и нормативы загрязнений воздушной среды.
Целенаправленные изменения воздушной среды. Понятие «водная среда». Техногенные
загрязнения, засорение и качественное истощение вод. Целенаправленные изменения водной
среды. Понятие «биопочвенная среда». Основание для объединения почв с наземными
растительно-животными организмами в единую систему. Техногенные нарушения и
загрязнения биопочвенной среды. Целенаправленные изменения биопочвенного окружения
человека. Понятие «геотехноморфологическая среда», прямые и косвенные ее изменения.
Понятие «геологическая среда». Типы геологической среды. Основные техногенные
воздействия на геологическую среду. Экологические свойства геологической среды.
Окружающая среда – природно-техногенное целое. Геоэкологическое единство окружающей
среды. Взаимосвязи воздушной, водной и других сред в условиях города. Структура
географической составляющей окружающей человека среды. Загрязнители как индикаторы
взаимодействия слагаемых окружающей среды.
Процессы в окружающей среде. Глобальные, региональные, локальные изменения
окружающей среды. Управление качеством окружающей среды.
Практические работы.
153

Определение прямых или опосредованных воздействий изменяющейся окружающей среды на
здоровье и жизнедеятельность человека, а также на организмы.
Выявление взаимосвязанных «цепных реакций» в окружающей среде.
Анализ неблагоприятных для человека проявлений геоэкологических процессов (на примере
своей местности).
Выявление источников естественного и техногенного загрязнения своей местности, района,
города; основных типов загрязнений окружающей среды: механического, физического,
химического, биологического; особо опасных загрязнителей окружающей среды и их
воздействие на человека.
Учебное моделирование и проектирование техногенных изменений окружающей среды и их
возможные последствия.
Резервное время – 30 часов.
Технология. Базовый уровень
Место предмета в базисном учебном плане
В базисном учебном плане образовательная область «Технология» не входит в число
обязательных учебных предметов на базовом уровне федерального компонента.
Она входит в учебные предметы по выбору на базовом и профильном уровне, где на ее
изучение в X и XI классах отводится 70 часов. Учитывая значение технологического
образования для профессиональной ориентации учащихся, успешной социализации в
обществе, для обеспечения непрерывности технологической подготовки в системе обще го и
профессионального образования рекомендовано дополнительно выделить из регионального
компонента и компонента образовательного учреждения дополнительно 1 час в неделю в X и
XI классах. При этом национально-региональные особенности содержания могут быть
представлены в программе соответствующими технологиями, видами и объектами труда.
Примерная программа разработана для обучения школьников X и XI классов с учетом
использования
времени
национально-регионального
компонента
и
компонента
образовательного учреждения (35 часов в 10 классе и 35 часов в 11 классе) и рассчитана на 140
часов. (Часы, выделяемые из национально-регионального компонента и компонента
образовательного учреждения, представлены в примерном тематическом плане числом в
скобках). В примерной программе выделен резерв свободного учебного времени в объеме 16
учебных часов или 12,5% учебного времени для учета местных условий реализации
программы.
10 класс
Производство, труд и технологии
Технология как часть общечеловеческой культуры, 2 (2)ч
Теоретические сведения. Понятие «культура», виды культуры. Материальная и духовная
составляющие культуры, их взаимосвязь. Понятия «технология» и «технологическая
культура». Технология как область знания и практическая деятельность человека. Виды
промышленных технологий. Технологии непроизводственной сферы и универсальные
технологии. Три составляющие технологии (инструмент, станок, технологический процесс).
Технологические уклады и их основные технические достижения.
Практические работы. Подготовка доклада об интересующем открытии в области науки и
техники. Попытка реконструкции исторической ситуации (открытие колеса, приручение огня,
зарождение металлургии).
Взаимосвязь науки, техники, технологии и производства, 1(1)ч
Теоретические сведения. Развитие технологической культуры в результате научнотехнических и социально- экономических достижений. Понятия «техносфера», «техника»,
«наука», «производство». Взаимозависимость науки и производства. Потребность в научном
знании. Наука как сфера человеческой деятельности и фактор производства. Наукоѐмкость
материального производства.
154

Практическая работа. Подготовка доклада об интересующем открытии (известном учѐном,
изобретателе) в области науки и техники.
Промышленные технологии и глобальные проблемы человечества, 4(4) ч
Теоретические сведения. Влияние научно-технической революции на качество жизни
человека и состояние окружающей среды. Динамика развития промышленных технологий и
истощение сырьевых ресурсов «кладовой» Земли. Основные насущные задачи новейших
технологий.
Современная энергетика и энергоресурсы. Технологические процессы тепловых, атомных и
гидроэлектростанций, их влияние на состояние биосферы. Проблема захоронения
радиоактивных отходов.
Промышленность, транспорт и сельское хозяйство в системе природопользования.
Материалоѐмкость современной промышленности. Потребление воды и минеральных ресурсов
различными производствами. Коэффициент использования материалов. Промышленная
эксплуатация лесов. Отходы производств и атмосфера. Понятия «парниковый эффект»,
«озоновая дыра».
Интенсивный и экстенсивный пути развития сельского хозяйства, особенности их воздействия
на экосистемы. Агротехнологии: применение азотных удобрений и химических средств
защиты растений. Животноводческие технологии и проблемы, связанные с их использованием.
Практические работы. Посадка деревьев и кустарников возле школы. Оценка запылѐнности
воздуха. Определение наличия нитратов и нитритов в пищевых продуктах.
Способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду, 2(2)ч
Теоретические сведения. Природоохранные технологии. Основные направления охраны
природной среды. Экологически чистые и безотходные производства. Сущность и виды
безотходных технологий. Переработка бытового мусора и промышленных отходов. Комплекс
мероприятий по сохранению лесных запасов, защите гидросферы, уменьшению загрязнѐнности
воздуха. Рациональное использование лесов и пахотных земель, минеральных и водных
ресурсов. Сохранение гидросферы. Очистка естественных водоѐмов. Понятие «альтернативные
источники энергии». Использование энергии Солнца, ветра, приливов и геотермальных
источников, энергии волн и течений. Термоядерная энергетика. Биогазовые установки.
Исследования возможности применения энергии волн и течений.
Практические работы. Оценка качества пресной воды. Оценка уровня радиации.
Экологическое сознание и мораль в техногенном мире, 1(2) ч
Теоретические сведения. Экологически устойчивое развитие человечества. Биосфера и еѐ
роль в стабилизации окружающей среды. Необходимость нового, экологического сознания в
современном мире. Характерные черты проявления экологического сознания. Необходимость
экономии ресурсов и энергии. Охрана окружающей среды.
Практические работы. Уборка мусора около школы или в лесу. Выявление мероприятий по
охране окружающей среды на действующем промышленном предприятии.
Перспективные направления развития современных технологий, 4 (3) ч
Теоретические сведения. Основные виды промышленной обработки материалов.
Электротехнологии и их применение: элекронно-ионная (аэрозольная) технология; метод
магнитной очистки; метод магнитоимпульсной обработки; метод прямого нагрева;
электрическая сварка.
Лучевые технологии: лазерная и электронно-лучевая обработка. Ультразвуковые технологии;
ультразвуковая сварка и ультразвуковая дефектоскопия. Плазменная обработка: напыление,
резка, сварка; применение в порошковой металлургии. Технологии послойного
прототипирования и их использование. Нанотехнологии: история открытия. Понятия
нанотехнологии»., «наночастица», «наноматериал». Нанопродукты: технология поатомной
(помолекулярной) сборки. Перспективы применения нанотехнологии.
Практическая работа. Посещение промышленного предприятия (ознакомление с
современными технологиями в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания).
Новые принципы организации современного производства, 1 (1) ч
155

Теоретические сведения. Пути развития индустриального производства. Рационализация,
стандартизация производства. Конвейеризация, непрерывное (поточное) производство.
Расширение ассортимента промышленных товаров в результате изменения потребительского
спроса. Гибкие производственные системы. Многоцелевые технологические машины.
Глобализация системы мирового хозяйства.
Практическая работа. Подготовка рекомендаций по внедрению новых технологий и
оборудования в домашнем хозяйстве, на конкретном рабочем месте (производственном
участке).
Автоматизация технологических процессов, 1(1) ч
Теоретические сведения. Возрастание роли информационных технологий. Автоматизация
производства на основе информационных технологий. Автоматизация технологических
процессов и изменение роли человека в современном и перспективном производстве. Понятия
«автомат» и «автоматика». Гибкая и жѐсткая автоматизация. Применение автоматизированных
систем управления технологическими процессами (АСУТП) на производстве. Составляющие
АСУТП.
Практическая работа. Экскурсия на современное производственное предприятие.
Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг. Творческая
проектная деятельность
Понятие творчества, 2 (1)ч
Теоретические сведения. Понятие творчества. Введение в психологию творческой
деятельности. Понятие «творческий процесс». Стадии творческого процесса. Виды творческой
деятельности: художественное, научное, техническое творчество. Процедуры технического
творчества.
Проектирование. Конструирование. Изобретательство. Результат творчества как объект
интеллектуальной собственности.
Способы повышения творческой активности личности при решении нестандартных задач.
Понятие «творческая задача». Логические и эвристические (интуитивные) пути решения
творческих задач, их особенности и области применения. Теория решения изобретательских
задач (ТРИЗ).
Практическая работа. Упражнения на развитие мышления: решение нестандартных задач.
Защита интеллектуальной собственности, 1(1) ч
Теоретические
сведения.
Понятие
интеллектуальной
собственности.
Объекты
интеллектуальной собственности. Формы защиты авторства. Публикация. Патент на изобрете ние. Условия выдачи патентов, патентный поиск. Критерии патентоспособности объекта.
Патентуемые объекты: изобретения, промышленные образцы, полезные модели, товарные
знаки. Рационализаторские предложения. Правила регистрации товарных знаков и знака
обслуживания.
Практические работы. Разработка товарного знака своего (условного) предприятия.
Составление формулы изобретения (ретроизобретения) или заявки на полезную модель,
промышленный образец.
Методы решения творческих задач, 4 (4) ч
Теоретические сведения. Методы активизации поиска решений. Генерация идей. Прямая
мозговая атака (мозговой шторм). Приѐмы, способствующие генерации идей: аналогия,
инверсия, эмпатия, фантазия. Обратная мозговая атака. Метод контрольных вопросов.
Синектика.
Поиск оптимального варианта решения. Морфологический анализ (морфологическая матрица),
сущность и применение. Функционально-стоимостный анализ (ФСА) как метод экономии.
Основные этапы ФСА. Использование ФСА на производстве. АРИЗ. Ассоциативные методы
решения задач. Понятие «ассоциации». Методы фокальных объектов, гирлянд случайностей и
ассоциаций, сущность и применение.

156

Практические работы. Конкурс «Генераторы идей». Решение задач методом синектики. Игра
«Ассоциативная цепочка шагов». Разработка новой конструкции входной двери с помощью
эвристических методов решения задач.
Понятие об основах проектирования в профессиональной деятельности, 1 (1)ч
Теоретические сведения. Проектирование как создаю новых объектов действительности.
Особенности современного проектирования. Возросшие требования к проектированию.
Технико-технологические, социальные, экономически экологические, эргономические
факторы проектирования. Учѐт требований безопасности при проектировании. Качества
проектировщика.
Значение эстетического фактора в проектировании, с эстетические требования к продукту
труда. Художественный дизайн. Закономерности эстетического восприятия. Закон гармонии.
Практические работы. Решение тестов на определение наличия качеств проектировщика.
Выбор направления сферы деятельности для выполнения проекта.
Алгоритм дизайна. Планирование проектной деятельности, 1 (1)ч
Теоретические сведения. Планирование профессиональной и учебной проектной
деятельности. Этапы проектной деятельности. Системный подход в проектировании, пошаговое планирование действий. Алгоритм дизайна. Петля дизайна. Непредвиденные
обстоятельства в проектировании, действия по коррекции проекта.
Практическая работа. Планирование деятельности по учебному проектированию.
Источники информации при проектировании, 1(1) ч
Теоретические сведения. Роль информации в современном обществе. Необходимость
информации на разных этапах проектирования. Источники информации: энциклопедии,
энциклопедические словари, Интернет, E-mail, электронные справочники, электронные
конференции, телекоммуникационные проекты. Поиск информации по теме проектирования.
Практические работы. Воссоздать исторический ряд объекта проектирования. Формирование
банка идей и предложений.
Создание банка идей продуктов труда, 2 (1)ч
Теоретические сведения. Объекты действительности как воплощение идей проектировщика.
Создание банка идей продуктов труда. Методы формирования банка идей. Творческий подход
к выдвижению идей (одушевление, ассоциации, аналогии, варианты компоновок,
использование методов ТРИЗ). Анализ существующих изделий как поиск вариантов
дальнейшего усовершенствования. Графическое представление вариантов будущего изделия.
Клаузура.
Практические работы. Создание банка идей и предложений. Выдвижение идей
усовершенствования своего проектного изделия. Выбор наиболее удачного варианта с использованием метода морфологического анализа.
Дизайн отвечает потребностям. Рынок потребительских товаров и услуг, 1(2) ч
Теоретические сведения. Проектирование как отражение общественной потребности.
Влияние потребностей людей на изменение изделий, технологий, материалов. Рынок
потребительских товаров и услуг. Конкуренция товаропроизводителей. Методы выявления
общественной потребности. Изучение рынка товаров и услуг. Правила составления анкеты.
Определение конкретных целей проекта на основании выявления общественной потребности.
Практические работы. Составление анкеты для изучения покупательского спроса.
Проведение анкетирования для выбора объекта учебного проектирования.
Правовые отношения на рынке товаров и услуг, 1 (2)ч
Теоретические сведения. Понятия «субъект» и «объект» на рынке потребительских товаров и
услуг. Нормативные акты, регулирующие отношения между покупателем и производителем
(продавцом). Страхование. Источники получения информации о товарах и услугах. Торговые
символы, этикетки, маркировка, штрих код. Сертификация продукции.
Практические работы. Изучение рынка потребительских товаров и услуг. Чтение учащимися
маркировки товаров и сертификатов на различную продукцию.
Выбор путей и способов реализации проектируемого объекта. Бизнес-план, 2 (1)ч
157

158

159

Теоретические сведения. Понятие профессионального становления личности. Этапы и
результаты профессионального становления личности (выбор профессии, профессиональная
обученность, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство).
Понятия карьеры, должностного роста и призвания. Факторы, влияющие на профессиональную
подготовку. Планирование профессиональной карьеры.
Практические работы. Определение целей, задач и основных этапов своей будущей
профессиональной деятельности. Составление плана своей будущей профессиональной
карьеры.
Рынок труда и профессий, 2 (1) ч
Теоретические сведения. Рынок труда и профессий. Конъюнктура рынка труда и профессий.
Спрос и предложения на различные виды профессионального труда. Способы изучения рынка
труда и профессий. Средства получения информации о рынке труда и путях
профессионального образования. Центры занятости.
Практические работы. Изучения регионального рынка труда. Изучение содержания трудовых
действий, уровня образования, заработной платы, мотивации, удовлетворѐнности трудом
работников различных профессий.
Центры профконсультационной помощи, 2 (1) ч
Теоретические сведения. Профконсультационная помощь: цели и задачи. Методы и формы
работы специализированных центров занятости. Виды профконсультационной помощи:
справочно-информационная,
диагностическая,
психологическая,
корректирующая,
развивающая.
Практическая работа. Посещение центров профконсультационной помощи и знакомство с их
работой.
Виды и формы получения профессионального образования, 1(2)ч
Теоретические сведения. Общее и профессиональное образование. Виды и формы получения
профессионального образования. Начальное, среднее и высшее профессиональное
образование. Послевузовское профессиональное образование. Региональный рынок
образовательных услуг. Методы поиска источников информации о рынке образовательных
услуг.
Практическая работа. Изучение регионального рынка образовательных услуг.
Формы самопрезентации для профессионального образования и трудоустройства, 1 (1)ч
Теоретические сведения. Проблемы трудоустройства. Формы самопрезентации. Понятие
«профессиональное
резюме».
Правила
составления
профессионального
резюме.
Автобиография как форма самопрезентации. Собеседование. Правила самопрезентации при
посещении организации. Типичные ошибки при собеседовании.
Практическая работа. Составление автобиографии и профессионального резюме.
Творческая
проектная
деятельность
Планирование профессиональной карьеры, 2 (2)ч
Теоретические сведения. Определение жизненных целей и задач. Составление плана
действий по достижению намеченных целей. Выявление интересов, способностей, профессионально важных качеств. Обоснование выбора специальности и выбора учебного
заведения.
Практическая работа. Выполнение проекта «Мои жизненные планы и профессиональная
карьера».
Резервное время 16 часов.
Физическая культура . Базовый уровень.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Физическая
культура» на этапе среднего общего образования, из расчета 2 часа в неделю в X и XI классах.
Кроме того на преподавание предмета рекомендуется отводить дополнительный третий час из
160

регионального (национально-регионального) компонента, в исключительных случаях - из
компонента образовательного учреждения.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом, в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 12 учебных часов (или16,8%) предназначенный
учителям образовательных учреждений для реализации собственных авторских подходов в
структурировании и дополнительном наполнении учебного материала, использовании
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрении современных методов
обучения и педагогических технологий.
Основное содержание (210 час)
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности
Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой активности человека,
средствами физической культуры. Общие представления о современных оздоровительных
системах физического воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика, атлетическая
гимнастика), их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование
индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психо-социального статуса и
личностных качеств, культуры межличностного общения и поведения.
Влияние регулярных занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их
будущих детей. Занятия физической культурой в предродовой период у женщин, особенности
их организации, содержания и направленности (материал для девушек).
Физическая культура в организации трудовой деятельности человека, основные причины
возникновения профессиональных заболеваний и их профилактика оздоровительными
занятиями физической культурой (гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью, простейшие сеансы релаксации и самомассажа, банных процедур).
Общие представления об адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы организации,
связь содержания и направленности с индивидуальными показаниями
здоровья. Правила и требования по индивидуализации содержания самостоятельных форм
занятий адаптивной физической культурой.
Требования к технике безопасности на занятиях физическими упражнениями разной
направленности (в условиях спортивного зала и спортивных площадок).
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья (извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической культурой в
соответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях зрения, осанки и плоскостопия;
при остеохондрозе; бронхиальной астме и заболеваниях сердечно-сосудистой системы; при
частых нервно-психических перенапряжениях, стрессах, головных болях; простудных
заболеваниях и т.п.). Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки).
Индивидуализированные комплексы упражнений из оздоровительных систем физического
воспитания: Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений
на общее и избирательное развитие силы мышц, «подтягивание» отстающих в своем развитии
мышц и мышечных группы; комплексы упражнений на формирование гармоничного
телосложения (упражнения локального воздействия по анатомическим признакам); комплексы
упражнений на развитие рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса.
Ритмическая гимнастика (девушки): стилизованные комплексы общеразвивающих упражнений
на формирование точности и координации движений;
танцевальные упражнения (приставной шаг; переменный шаг; шаг галопа, польки и вальса »);
танцевальные движения из народных танцев (каблучный шаг, тройной притоп, дробный шаг,
русский переменный шаг, припадание) и современных танцев; упражнения
художественной гимнастики с мячом (броски и ловля мяча, отбивы мяча, перекаты мяча,
161

выкруты мяча), со скакалкой (махи и круги скакалкой, прыжки, переводы скакалки, броски
скакалки), с обручем (хваты, повороты, вращения, броски, прыжки, маховые движения,
перекаты).
Аэробика (девушки): композиции из общеразвивающих упражнений силовой и скоростносиловой направленности, с постепенным повышением физической нагрузки (с усилением
активности аэробных процессов); общеразвивающие упражнения на развитие выносливости,
гибкости, координации (включая статическое и динамическое равновесие) и ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности
Планирование содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных
занятиях, распределение их в режиме дня и недели.
Выполнение простейших гигиенических сеансов самомассажа (состав основных приемов и их
последовательность при массаже различных частей тела). Выполнение простейших приемов
точечного массажа и релаксации.
Наблюдения за индивидуальным здоровьем (например, расчет «индекса здоровья» по
показателям пробы Руфье), физической работоспособностью (например, по показателям пробы
PWC/170) и умственной работоспособностью (например, по показателям таблицы Анфимова).
Ведение
дневника
самонаблюдения
за физическим
развитием
и физической
подготовленностью, состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная деятельность с прикладно-ориентированной физической
подготовкой.
Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с прикладно-ориентированной физической
подготовкой
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной деятельности,
понятие физической, технической и психологической подготовки. Общие представления об
индивидуализации содержания и направленности тренировочных занятий (по избранному виду
спорта), способы совершенствования техники в соревновательных упражнениях и повышения
физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки). Особенности распределения
тренировочных занятий в режиме дня и недели.
Общие представления о прикладно-ориентированной физической подготовке, ее цель, задачи и
формы организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью.
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладно-ориентированной
направленностью
Гимнастика с основами акробатики: совершенствование техники в соревновательных
упражнениях и индивидуально подобранных спортивных комбинациях (на материале
основной школы). Прикладные упражнения на гимнастических снарядах с грузом на плечах
(юноши): ходьба по гимнастическому бревну, с поворотами и с расхождением;
передвижение в висе на руках по горизонтально натянутому канату и в висе на руках с
захватом каната ногами; лазанье по гимнастическому канату и гимнастической стенке,
опорные прыжки через препятствия. Строевые команды и приемы (юноши).
Легкая атлетика: Совершенствование индивидуальной техники в соревновательных
упражнениях (на материале основной школы). Прикладные упражнения (юноши): кросс по
пересеченной местности с использованием простейших способов ориентирования;
преодоление полос препятствий с использованием разнообразных способов метания,
переноской «пострадавшего» способом на спине.
Лыжные гонки:2 Совершенствование индивидуальной техники ходьбы на лыжах (на материале
основной школы). Прикладные упражнения (юноши):
специализированные полосы препятствий, включающие подъемы, спуски («по прямой» и
«змейкой»), небольшие овраги и невысокие трамплины.
Спортивные игры: Совершенствование технических приемов и командно-тактических
действий.
В спортивных играх (баскетболе, волейболе, мини-футболе, настольном теннисе, ручном
мяче). Прикладные упражнения (юноши): упражнения и технические действия, сопряженные с
162

развитием основных психических процессов (скорость реакции, внимание, память,
оперативное мышление).
Способы спортивно-оздоровительной деятельности (3 час).
Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий,
планирование содержания и динамики физической нагрузки в системе индивидуальной
прикладно-ориентированной и спортивной подготовки (по избранному виду спорта).
Контроль режимов физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных
тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом спорта).
МХК. Базовый уровень
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 70 часов на обязательное изучение учебного предмета "Мировая
художественная культура" на ступени среднего общего образования на базовом уровне. В том
числе в Х и ХI классах по 35 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.
Примерная программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объѐме 10 учебных часов для реализации авторских подходов,
использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных
методов обучения и педагогических технологий. В соответствии с федеральным базисным
учебным планом "Мировая художественная культура" входит в состав учебных предметов,
обязательных для изучения на ступени среднего общего образования в ряде профилей, в том
числе в социально – гуманитарном и филологическом, а также в образовательных учреждениях
универсального обучения.
Основное содержание (70часов)
Художественная культура первобытного мира (не менее 2 час). Роль мифа в культуре (миф
- основа ранних представлений о мире, религии, искусстве. Древние образы и символы
(Мировое дерево, Богиня - мать, Дорога и др.). Первобытная магия.
Ритуал - основа синтеза слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма
(татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы
Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента.
Архаические основы фольклора.
Миф и современность (роль мифа в массовой культуре).
Опыт творческой деятельности. Поиск древних образов, символов в фольклоре, в
художественной литературе, в современной жизни (мифы политики, ТV и др.) и быте
(привычки, суеверия и др).
Художественная культура Древнего мира (не менее 8 час). Особенности художественной
культуры Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона (Зиккурат
Этеменанки, ворота Иштар, дорога Процессий – свидетельство продолжения и завершения
традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний Египет - культура,
ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли пирамид в Гизе и храмов в
Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды, храма и их декора).
Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной Древней Индии - ступа в Санчи и
храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо как синтез ведических, буддийских и индуистских
религиозных и художественных систем. "Скульптурное" мышление древних индийцев.
Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе. Комплекс
в Паленке (дворец, обсерватория, «Храм Надписей»
как единый ансамбль пирамиды и мавзолея); Теночтитлан (реконструкция столицы империи
ацтеков по описаниям и археологическим находкам).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры,
скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские праздники –
динамическое воплощение во времени и пространстве мифологической, идеологической и
163

эстетической программы комплекса. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме
(гигантизм, экспрессия, натурализм):
Пергамский алтарь.
Славы и величия Рима - основная идея римского форума как центра общественной жизни.
Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк Аврелий), базилика, зрелищные сооружения
(Колизей), храм (Пантеон)- основные архитектурные и изобразительные формы воплощения
этой идеи. Опыт творческой деятельности.
Сравнительный анализ образного языка культур Древнего мира.
Поиск древнегреческого и древнеримского компонента в отечественной культуре на уровне
тем и сюжетов в литературе и изобразительном искусстве, пластических и типологических
форм в архитектуре. Составление антологии произведений разных эпох и народов на сюжеты
древнего мира и античности.
Художественная культура Средних веков (не менее 10 час). София
Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в восточном
христианстве (воплощение догматов в архитектурной, цветовой и световой композиции,
иерархии изображений, литургическом действе). Древнерусский крестово-купольный храм
(архитектурная, космическая, топографическая и временная символика).
Стилистическое многообразие воплощения единого образца: киевская (София Киевская),
владимиро-суздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса на Ильине)
и московская школы (от Спасского собора Спас - Андронниковского монастыря к храму
Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического языка и образности) и
иконостас.
Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в Новгороде, иконостас
Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева ("Троица"). Ансамбль московского Кремля символ национального единения, образец гармонии традиционных форм и новых
строительных приѐмов.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи (идеалы
аскетизма, антагонизм духовного и телесного, синтез культуры религиозной и народной).
Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза
каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы.
Региональные школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).
Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд) – синтез
монументальной архитектурной формы и изменчивого, полихромного узора.
Воплощение мифологических (космизм) и религиозно - нравственных (конфуцианство,
даосизм) представлений Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзенбуддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней Реандзи в Киото).
Монодический склад средневековой музыкальной культуры (григорианский хорал, знаменный
распев). Опыт творческой деятельности. Выявление общности и различий средневековых
культур разных стран и регионов. Поиск образов средневековой культуры в искусстве
последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».
Художественная культура Ренессанса (не менее 10 час).
Возрождение в Италии. Флоренция - воплощение ренессансной идеи создания «идеального»
города (Данте, Джотто, Ф. Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический
кружок Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно - философская основа Гентского
алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские гравюры А. Дюрера. Придворная культура
французского Ренессанса – комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и
культовых музыкальных жанров.
Театр В. Шекспира - энциклопедия человеческих страстей. Историческое значение и
вневременная художественная ценность идей Возрождения.

164

Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов и
регионов. Участие в дискуссии на тему актуальности идей Возрождения и гуманистических
идеалов. Просмотр и обсуждение киноверсий произведений Шекспира.
Художественная культура Нового времени (не менее 15 час). Стили и направления в
искусстве Нового времени - проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение
мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность пространственных перспектив,
иллюзорность, патетика и экстаз как проявление трагического и пессимистического
мировосприятия.
Архитектурные ансамбли Рима (площадь Святого Петра Л. Бернини), Петербурга и его
окрестностей (Зимний дворец, Петергоф, Ф.-Б. Растрелли) – национальные варианты барокко.
Пафос грандиозности в живописи П.-П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. ван Рейна как
пример психологического реализма XVII в. в живописи.
Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко («Орфей» К. Монтеверди). Высший
расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).
Классицизм - гармоничный мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города в
классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к
академизму в живописи на примере произведений Н. Пуссена, Ж.-Л. Давида, К.П. Брюллова,
А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях
мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт («Дон Жуан»), Л. Ван Бетховен
(Героическая симфония, Лунная соната).
Романтический идеал и его отображение в камерной музыке («Лесной царь» Ф. Шуберта), и
опере («Летучий голландец» Р. Вагнера). Романтизм в живописи: религиозная и литературная
тема у прерафаэлитов, революционный пафос Ф. Гойи и Э. Делакруа, образ романтического
героя в творчестве О. Кипренского. Зарождение русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье) и
русской (художники - передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ.
Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский). Опыт творческой
деятельности. Подготовка рефератов и эссе по персоналиям. Сравнительный анализ
художественных стилей, национальных вариантов внутри единого стилевого направления.
Участие в дискуссии о роли художественного языка в искусстве, соотношении искусства и
реальной жизни («реализм без границ»).
Художественная культура конца XIX -- XX вв. (15 час) Основные направления в живописи
конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К.
Моне);
постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. ван Гога и П.
Гогена, «синтетическая форма» П. Сезанна. Синтез искусств в модерне: собор Святого
Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля. Символ и миф в живописи (цикл
«Демон» М. А. Врубеля) и музыке («Прометей» А. Н. Скрябина). Художественные течения
модернизма в живописи XX века: деформация и поиск устойчивых геометрических форм в
кубизме (П. Пикассо), отказ от изобразительности в абстрактном искусстве (В. Кандинский),
иррационализм подсознательного в сюрреализме (С. Дали).
Архитектура XX в.: башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси
Ш.-Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О. Нимейера.
Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. НемировичаДанченко и эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX века: от
традиционализма до авангардизма и постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г.
Шнитке). Синтез искусств -- особенная черта культуры XX века: кинематограф («Броненосец
Потѐмкин» С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн,
компьютерная графика и анимация, мюзикл («Иисус Христос - Суперзвезда» Э. Ллойд
Уэббер). Рок-музыка (Битлз - «Жѐлтая подводная лодка, Пинк Флойд - «Стена»); электро –
акустическая музыка (лазерное шоу Ж.-М. Жарра). Массовое искусство.
165

Опыт творческой деятельности. Посещение и обсуждение выставок, спектаклей и др. с целью
определения личной позиции в отношении современного искусства.
Подготовка сообщений, рецензий, эссе. Участие в дискуссии о современном искусстве, его
роли, специфике, и направлениях.
Культурные традиции родного края.
МХК. Профильный уровень
Мировая художественная культура является межпредметной дисциплиной, интегрирующей
знания, полученные в средней школе на уроках изобразительного искусства, музыки,
литературы, истории. Она не только выявляет связи внутри гуманитарного цикла, но
обуславливает востребованность знаний из математики, физики, химии и прочих областей
естествознания.
Курс по мировой художественной культуре на ступени среднего (полного) общего образования
нацелен на ознакомление с выдающимися достижениями искусства в различные исторические
эпохи в различных странах. Он не содержит полного перечисления всех явлений мировой
художественной культуры, но дает возможность через отдельные наиболее выдающиеся
памятники архитектуры, изобразительного искусства, литературы, музыки, театра, либо
творчество одного мастера показать социо-культурные доминанты эпохи, ее основные
художественные идеи.
Распределение материала осуществляется по территориальному принципу, что позволяет
показать, какой системой ценностей оперирует каждый народ, являясь носителем
определенной религиозной и культурной традиции, при помощи какой системы координат он
улавливает мир, а, следовательно, какой миропорядок выстраивается у него в голове. Вместе с
тем в программе курса выдерживается логика исторического линейного развития от культуры
первобытного мира до культуры XX века с акцентом на "межвременной диалог" различных
культур и сохранение целостности культурных ареалов.
Развивающий потенциал курса по мировой художественной культуре на ступени среднего
(полного) общего образования состоит в более глубоком постижении нюансов современного
мировосприятия представителей иных культур, адекватной оценки их взглядов и вкусовых
пристрастий, мотивации их поступков и модели поведения, результатом чего становится более
эффективное взаимодействие с людьми и успешное функционирование в обществе. При этом
ключевая роль отводится развитию способности учащихся понимать логику исторического
развития мировоззренческих процессов и порожденных ими различных художественных
систем и стилей.
Курс по мировой художественной культуре позволяет осознать уникальность и
неповторимость разных культур, социокультурный опыт человечества, роль России в
культурном процессе; учит школьников воспринимать окружающий мир как "мир миров", в
котором любой культуре и любому позитивному суждению есть место; способствует развитию
духовной личности, расширению кругозора, формированию позитивных жизненных
ориентиров и собственной мировоззренческой позиции.
Особенностью курса по мировой художественной культуре, изучаемого на ступени среднего
(полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с
задачами профи-лизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В
связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса, но также
формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них
умений и навыков, личностных качеств и мотивации, необходимых для успешного
продолжения обучения в высшей школе.
Учитывая мировоззренческий характер дисциплины, рекомендуется использовать как
традиционную урочную, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение
кругозора и активное участие учащихся в современном культурном процессе. В этой связи
программа предусматривает виды деятельности, которые помогали бы учащимся более тонко
воспринимать и анализировать произведения искусства, интерпретировать и давать
166

эстетическую оценку явлениям и процессам художественной культуры, приобретать опыт
исследовательской и творческой деятельности.
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего общего образования на
профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание художественно-эстетического вкуса и культуры восприятия произведения
искусства, толерантности, уважения к культурным традициям народов России и других стран
мира;
• развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления;
• освоение систематизированных знаний о закономерностях развития культурноисторических эпох, стилей, направлений и национальных школ в искусстве; о ценностях,
идеалах, эстетических нормах на примере наиболее значимых произведений; о специфике
языка разных видов искусства;
• овладение умением анализировать художественные произведения и вырабатывать
собственную эстетическую оценку;
• использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
Реализация программы по мировой художественной культуре на профильном уровне
предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса не
только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на гуманитарные
факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской
гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование
целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в
преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечит высокий уровень овладения учебными умениями и навыками,
необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального
образования.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Мировая
художественная культура" на этапе среднего (полного) общего образования на профильном
уровне. В том числе в X и XI классах по 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 21 учебного часа или 10% для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета "Мировая художественная культура" на
этапе среднего общего образования на профильном уровне являются: умение учащихся
мотивированно организовывать познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата) и самостоятельно выбирать критерии для сравнительного
анализа, сопоставления и оценки культурных явлений различных эпох и народов; приобщение
к творческой, учебно-исследовательской, информационно-коммуникативной деятельности, в
русле которых формируются навыки выдвигать гипотезы и овладевать элементарными
приемами исследования, получать нужную информацию по различным источникам (текст,
таблица, аудиовизуальный ряд), использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные
технологии для систематизации информации и создания базы данных; участие в публичных
выступлениях, аргументированно обосновывая доказательства (в том числе от противного) и
соблюдая этику поведения в диспуте; понимание ценности образования для развития
личностной культуры, критической самооценки, готовности учитывать интересы и мнения
167

других людей; умение давать личностную оценку явлениям современной жизни, четко
определяя свою гражданскую позицию.
Курс по мировой художественной культуре на профильном уровне ориентирован на
осознанный выбор учащимися дальнейшего образования и выбор соответствующей
профессиональной деятельности. Учитывая мировоззренческий характер дисциплины,
рекомендуется использовать как традиционную урочную, так и внеурочные виды
деятельности, рассчитанные на расширение кругозора и активное участие учащихся в
современном культурном процессе. В этой связи программа предусматривает виды деятельно сти, которые помогали бы учащимся более тонко воспринимать и анализировать произведения
искусства, интерпретировать и давать эстетическую оценку явлениям и процессам
художественной культуры, накапливать опыт исследовательской и творческой деятельности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (210 часов)
Происхождение искусства (не менее 2 часов)
Мировая художественная культура - единство в многообразии. Художественный образ основное средство отображения и познания мира в искусстве. Происхождение искусства и
формирование основ художественного мышления: первообраз (мировое древо, богиня-мать);
мифологический код (число, геометрический узор, растение, зверь); полярные силы (свет-тьма,
жизнь-смерть); мифологемы (хаос-сотворение-порядок, смерть-возрождение).
Выявление мифологических основ в массовых обрядах, фольклоре, обычаях, сказках,
пословицах. Поиски первообраза в литературных произведениях, включенных в
школьную программу, сказках, фильмах.
I Художественная культура Азии, Африки, Латинской Америки
Художественная культура первобытного мира и древних цивилизаций (не менее 18
часов)
Архитектурные и живописные памятники палеолита и неолита (Альтамира и Стоунхендж).
Геометрический орнамент как символ перехода от хаоса к форме (круг, квадрат, треугольник,
меандр). Традиционные культуры (культура аборигенов Австралии). Мифология - главный
источник образов искусства Древнего мира.
Художественная культура Месопотамии. Отображение космогонических мифов и
природной среды в храмовой архитектуре. Зиккураты Этемменигуру в Уре и Этеменанки в
Вавилоне. Типы дворцовых сооружений. Облицовка поверхностей глазурованным кирпичом отличительная черта месопотамского стиля (ворота Иштар, Дорога процессий, тронный зал
Южного дворца в Вавилоне). Рельеф - главный элемент декора шумеро-аккадских и ассировавилонских дворцов. Шеду - уникальный образец соединения барельефа и горельефа (дворец
Саргона II в Дур-Шаррукине). Героический эпос "Сказание о Гильгамеше" - главный источник
образов для наружного декора. Реалистические черты в рельефах и фресковых росписях ин терьеров.
Художественная культура Древнего Египта. Идея Вечной жизни -основа древнеегипетской
культуры. Легенда об Осирисе и Исиде. Обряд мумификации и некрополь как материальное
воплощение идеи Вечной жизни (пирамиды в Гизе, полускальный храм в Дейр-эль-Бахри,
скальный храм в Абу-Симбел). Архитектура наземного храма - символ самовозрождения Ра
(Карнакский храм, Рамессеум). Живописное и скульптурное украшение саркофагов и гробниц магическая формула вечного бытия. Сочетание фасных и профильных элементов в каноне как
гарант Вечной жизни.
Крито-микенская культура. Архитектура дворца-лабиринта в Кноссе как отражение мифа о
Минотавре. Единство окружающей среды и живописной декорации - специфика минойской
культуры. "Циклопический" характер архитектуры и декора микенских владык (дворец царя
Агамемнона в Микенах).
Проведение творческих работ по выявлению древней художественной символики и
ритуала в современной культуре.
Художественная культура Востока (не менее 9 часов)
168

Отражение религиозно-мифологической картины мира в духовной культуре народов Древнего
Востока.
Художественная культура Индии. Индуизм как стержень художественной культуры Индии.
Эпос "Махабхарата" и "Рамаяна". Индуистский храм - архитектурный аналог мистического
жертвоприношения и аскетического подвижничества (храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо).
Роль скульптуры (техника "набухающая форма") во внешнем декоре индуистского храма.
Буддийская ступа в Санчи - модель Вселенной Древней Индии. Каменный рельеф как летопись
жизни и деяний Будды. Фресковые циклы пещерных храмов Аджанты - энциклопедия
индийской жизни. Тадж-Махал- образец индо-мусульманской эстетики. Индийская миниатюра
- утонченный сплав индо-мусульманского стиля.
Художественая культура Китая. Космологизм - основа китайской культуры. Проявление
вечной гармонии инь и ян в пейзажном жанре "горы-воды". Передача мажорного образа мира в
декоративной манере гун-би (Ли Сысюнь "Путники в горах"); пейзаж настроения в технике сеи
(Ван Вэй "Просвет после снегопада в горах у реки"). Единство слова, знака и изображения эталон китайской живописи. Отображение этики конфуцианства, даосизма и буддизма в
литературных произведениях ("Луньюй" - "Суждения и беседы", "Даодэцзин"- "Книга Пути и
Благодати", "Цзинь, пин, мэй"- "Цветы сливы в золотой вазе"). Эстетика пустоты в
изобразительном искусстве. Архитектура дворцов и храмов - отражение пятичленной модели
мира (Гугун, храм Неба). Парк Ихэюань в Пекине как идеальное воплощение небесной
гармонии.
Художественая культура Японии. Эстетика синто в японской культуре. Культ природных
форм и красоты обыденного в архитектуре (святилище Аматерасу в Исэ). "Все в одном"
("цивилизация сосновой иглы") -- ключевая идея японской художественной культуры: чайная
церемония тяною, философские сады камней хиранива (Рѐандзи в Киото), гравюра на дереве
укиѐ-э (Огата Корин, Китагава Утамаро, Кацусика Хокусай). Эстетизация мига. Образы
Древнего мира в современной культуре. Диалог Запада и Востока в культуре.
Художественная культура Месамерики (не менее 3 часов)
Жертвенный ритуал во имя жизни - стержень культуры индейцев Центральной и Южной
Америки. Теотиуаканский тип сооружения как образец храмовой и светской архитектуры
индейцев майя и ацтеков (Паленке, Чичен-Ица, Теночтитлан). Сакральная функция
скульптурного декора храмов. Сочетание символики и реализма в живописном декоре
(Бонампак). Колониальный стиль в архитектуре Мексики. Миф и реальность в живописных
циклах Д. Риверы (Министерство образования, Национальный дворец в Мехико).
Проведение сравнительного анализа мифологем, художественного языка, символов,
первообразов в различных культурах Древнего мира.
II Художественная культура Западной Европы и Северной Америки
Античная художественная культура (не менее 13 часов)
Художественная культура Древней Греции. Эстетика античности. Антропоморфизм
мироощущения. Отражение поэтической мифологии греков в архитектуре (храм Афины в
Пестуме, Парфенон и Эрех-тейон в Афинах). От линейного ритма в архаике к объему
(горельефу) в эллинизме ("Персей, убивающий горгону Медузу" на метопе храма Афины в
Селинунте; ионический фриз Парфенона; горельеф "Гиганто-махия" алтаря Зевса в Пергаме).
Декоративность архаических кор и куросов -- истоки греческой скульптуры. Греческая
скульптура ранней (хиазм Поликлета), высокой (гармония Фидия), поздней (неистовый порыв
Скопаса) классики. Человек и рок в древнегреческом театре: тема проклятия рода Атридов в
трагедиях Эсхила ("Орестея"), Софокла ("Электра"), Еврипида ("Электра").
Художественная культура Древнего Рима. Специфика этрусского мировосприятия как
основа римской культуры. Живописное украшение этрусских гробниц. Натурализм портретной
и храмовой скульптуры. Римская доблесть во славу государства - кредо культуры Древнего
Рима. Планировка римского города и архитектура как отражение величия Древнего Рима
(Римский форум, Пантеон, Колизей). Архитектурная модель римского дома. Фреска и мозаика
169

- основные средства декора римского дома (вилла Мистерий). Портретная скульптура римлян предтеча европейской скульптуры (Алтарь Мира, конная статуя Марка Аврелия).
Раннехристианское искусство. Типы раннехристианских храмов: ротонда (мавзолей Галлы
Пла-цидии в Равенне) и базилика (церковь Сант-Аполлинаре ин Классе). Порядок размещения
мозаик во внутреннем пространстве храма (мавзолей Галлы Плацидии, церковь СантАполлинаре Нуово в Равенне). Христианская символика.
Традиции античного мира в европейской и отечественной культуре.
Проведение творческой работы по составлению каталога тем, сюжетов, идиоматических
выражений из античной культуры в изобразительном искусстве и литературе.
Художественная культура Средних веков (не менее 18 часов)
Отражение восточно-христианского мировосприятия в архитектуре византийского крестовокупольного храма. Космическая, топографическая, временная символика храма (св. София
Константинопольская). Эволюция византийского стиля в иконописи и мозаичном декоре
(церкви Сан-Витале в Равенне и Хора в Константинополе).
Эволюция базилики от дороманской Сен-Мишель де Кюкса до романской Сен-Пьер в
Муассаке. Романская базилика- символ крестного пути и спасения через искупление.
Каменный декор как отображение жизни человека Средних веков (тема страстей на порталах и
капителях колонн). Полихромия во фресковом декоре романских базилик. Альгамбра - синтез
романской и мусульманской культур.
Эстетика готики. Готический храм - образ мира (кафедральные соборы Нотр-Дам в Сен-Дени,
Шар-тре, Амьене, Париже). Синтез искусств в готике (архитектурная конструкция, скульптура,
шпалеры-мильфлеры, витражи, музыка). Монодия как основа средневековой религиозной
музыки (григорианский хорал). Региональные варианты готического стиля в Германии (К ельн,
Нюрнберг), Испании (Севилья, Толедо), Италии (Сиена, Орвьето). Героический эпос,
рыцарская куртуазная лирика, народная проза (пример-проповедь) - источники сюжетов в
средневековой скульптуре, живописи, миниатюре.
Образы средневековой культуры в искусстве последующих эпох.
Проведение сравнительного иконографического, культурно-исторического анализа
различных эпох, видов искусства.
Культура эпохи Возрождения (не менее 26 часов)
Идеалы гуманизма в искусстве итальянского Ренессанса. Проторенессанс в литературе (Д.
Алигьери "Новая жизнь") и живописи (Джотто: фрески церкви Санта Мария дель Арена в
Падуе). Родоначальник ре-нессансной архитектуры Ф. Брунеллески (Воспитательный дом,
капелла Пацци). Мастера раннего Возрождения в изобразительном искусстве (Донателло,
Мазаччо, С. Боттичелли). Новая эстетика Высокого Возрождения: Д. Браманте (архитектура),
Л. да Винчи, Рафаэль (живопись), Микеланджело (скульптура). Позднее Возрождение
(венецианская школа): А. Паладио, Тициан, Тинторетто. Расцвет полифонии (школа "строгого
письма").
Особенности Возрождения в Нидерландах: Гентский алтарь Я. Ван Эйка; П. Брейгель Старший
- художник толпы. Возрождение в Германии: мастерские гравюры А. Дюрера. Французский
Ренессанс: школа Фонтенбло - сплав литературных и изобразительных образов (П. Ронсар,
Россо Фьорентино, Ф. Прима-тиччо, Ж. Гужон). Трагедии В. Шекспира - вершина
художественного обобщения характеров и ситуаций. Величие и трагизм утопических идеалов
Возрождения.
Проведение творческой работы, связанной с интерпретацией античности в культуре
Возрождения. Проведение сравнительного анализа различных художественных школ (по
формальным признакам творчества).
Художественная культура Нового времени (не менее 16 часов)
Эстетика барокко. Архитектурные особенности барокко как стиля ансамбля (церковь Иль
Джезу в Риме). Л. Бернини. Формирование новых жанров в живописи (исторический, бытовой,
натюрморт). "Большой стиль" П.-П. Рубенса. Новые музыкальные жанры: опера (К.
170

Монтеверди: "Орфей"), инструментальная музыка (А. Корелли: concerto grosso, А. Вивальди).
Вершина свободной полифинии в творчестве И.-С. Баха ("Страсти по Матфею").
Эстетика классицизма. "Большой стиль" Людовика XIV в архитектуре (Версаль, ансамбли
Парижа). Классицизм в изобразительном искусстве (Н. Пуссен). Театр французского
классицизма (П. Корнель,
Ж. Расин).
Реализм в живописи XVII в. Красота реального мира в творчестве М. Караваджо (Италия),
Рембрандта Х. (Голландия), Д. Веласкеса (Испания).
Искусство рококо: "галантные празднества" А. Ватто, "пасторали" Ф. Буше.
Эстетика Просвещения (философские повести Вольтера, мещанская драма Д. Дидро,
сентиментальный роман Ж.-Ж. Руссо). Революционный классицизм и ампир Ж.-Л. Давида.
Оперная реформа К.-В. Глюка. Симфонизм Венской классической школы (сонатносимфонический цикл Й. Гайдна, опера В.-А. Моцарта, симфонии Л. ван Бетховена).
Эстетика романтизма. Музыка - ведущий жанр романтизма: песни (Ф. Шуберт),
программные произведения (Г. Берлиоз), опера (Р. Вагнер), фольклор (И. Брамс). Религиозные
и литературные темы в живописи прерафаэлитов (Д.-Э. Миллес, Д.-Г. Россетти). Пейзаж в
романтической живописи (К.-Д. Фридрих, У. Тѐрнер). Революционный романтизм Э. Делакруа
и Ф. Гойи. Английский парк.
Эстетика критического реализма в литературе (Стендаль, Г. Флобер, Э. Золя, П. Мериме) и
музыке (Ж. Бизе). Реалистическая живопись (Г. Курбе, Ж.-Ф. Милле).
Проведение творческой практической работы на сравнение конструкций в архитектуре
барокко, классицизма, романтизма и выявление их типологических форм.
Художественная культура конца XIX -- XX вв. (не менее 20 час)
Эстетика художественной культуры второй половины XIX в. Абсолютизация момента в
импрессионизме: живопись (К. Моне, П.-О. Ренуар, Э. Дега), музыка (К. Дебюсси), скульптура
(О. Роден). Культ иррационального в символизме: живопись (Г. Моро, П. Пюи де Шаванн),
скульптура (Э.-А. Бур-делль). Фиксация вечного через мгновение в постимпрессионизме (П.
Сезанн, В. Ван Гог, П. Гоген).
Эстетика модерна. Знаковое выражение стиля в архитектуре (В. Орта, А. Гауди), живописи
(А.-М. Муха), графике (О. Бердсли), декоративно-прикладном искусстве (Л.-К. Тиффани, Г.-Ж.
Гимар). Синтез искусств в архитектуре. Культ абсолютной красоты как кредо искусства в
живописи Г. Климта (Бетховен-ский фриз).
Эпоха модернизма. Новое видение красоты как отрицание единства формы, пространства и
цвета. Индивидуальная свобода художника и творческий эксперимент: фовизм А. Матисса,
экспрессионизм Ф. Марка, примитивизм А. Руссо, кубизм П. Пикассо, абстрактное искусство
В. Кандинского, сюрреализм Р. Магритта, С. Дали. Новые техники (додекафония, алеаторика)
и направления (новая Венская школа) в музыке. Конструктивизм в архитектуре Ш. -Э. Ле
Корбюзье: вилла Савой в Пуасси.
"Большой стиль" тоталитарных государств. Принцип «народности» и авторитарности в
тоталитарном искусстве.
Художественное и мировоззренческое своеобразие культуры США: литература (В. Ирвинг, Г.
Лонгфелло, У. Уитмен, Э. Хемингуэй), живопись (Э. Хоппер, Э. Уорхел), музыка (Ч. Айвз).
Небоскребы - элегантная стилизация храмово-пирамидального зодчества тольтеков, майя,
ацтеков (Эмпайр Стейт Бил-динг в Нью-Йорке). Геометрический декор как выражение
оптимизма, энергии и напора. Афро-американский фольклор (сказки-притчи, спиричуэлс,
блюз, джаз).
Постмодернизм. Основные принципы. Новые виды искусств и новые формы синтеза:
кинематограф, инсталляция, высокая мода (Д. Гальяно), компьютерная графика и анимация.
Музыкальное искусство второй половины XX в. (Битлз, Пинк Флойд, "Новая волна").
Электронная музыка. Массовая культура и возрождение архаических форм в художественном
мышлении. Поп-арт. Диалог культур и глобализация.
171

Выполнение творческого задания по интерпретации понятия "реализм без границ" как
итог анализа различных эпох и художественных стилей. Выявление роли
художественного языка в искусстве, соотношение искусства и реальной жизни.
III. Русская художественная культура
Художественная культура Древней Руси. (не менее 21 часа)
Славянские языческие традиции и эстетика православия. Культурное влияние Византии и
формирование национального стиля (Софийский собор в Киеве). Миметический образ - идеал
византийского изобразительного искусства. Киевская школа иконописи (Алимпий).
Белокаменное зодчество - примета владимиро-суздальского стиля (храм Покрова на Нерли,
Владимирский собор). Каменная резьба на фасаде - синтез романского и византийского стилей
(Дмитриевский собор во Владимире). Фресковая роспись - основной вид внутреннего декора.
Интерпретация темы Страшного суда в русском храме.
Особенность архитектуры новгородских и псковских храмов. Формирование национальных
иконописных школ. Новгородская школа иконописи ("Св. Георгий с житием"). Псковская
школа иконописи ("Сошествие во ад"). Ф. Грек.
Раннемосковская школа иконописи в творчестве А. Рублева. Икона "Троица" как
национальный символ единения русских земель. Русский иконостас как символ единения
Церкви от Адама до Страшного суда. Формирование национального самосознания.
Раннемосковский стиль в архитектуре (собор Спаса Преображения в Спасо-Андрониковом
монастыре).
Ренессансные тенденции в архитектуре московского Кремля (Алевиз Новый: Архангельский
собор). Успенский собор Фиораванти - уникальный образец синтеза владимиро-суздальского и
ренессансного стилей. Творчество Дионисия как отображение величия и славы
общенационального Русского государства (фресковый цикл в соборе Рождества Богородицы в
Ферапонтово). Знаменный распев; партесный концерт.
Ориентация на русскую старину - специфика культуры при Иване IV Грозном. Церковь
Вознесения в Коломенском - образец шатрового храма. Храм Покрова Пресвятой Богородицы
"на рву" в Москве - образец храма-монумента. Фресковые циклы (Смоленский собор
Новодевичьего монастыря в Москве) и иконопись (икона "Церковь воинствующая") - образец
канонического воспроизведения текста Священного писания.
Контакты с Западной Европой (Библия Пискатора). Гражданское зодчество (Теремной дворец
московского Кремля). Светские мотивы в культовом зодчестве (Воскресенский собор
Новоиерусалимского монастыря). Многоцветные поливные изразцы - новый вид декора в
русском зодчестве. Светское звучание храмовых фресок (купеческие церкви Москвы и
Ярославля). Деревянное зодчество (дворец царя Алексея Михайловича в Коломенском,
церковь Спаса Преображения в Кижах). Нарышкинское барокко (колокольня Новодевичьего
монастыря, трапезная палата Троице-Сергиевой Лавры) как пример европейского влияния.
Древнерусская литература: от "Слова о полку Игореве" до "Жития протопопа Аввакума".
Образы Древней Руси в русском искусстве.
Проведение историко-этнографического исследования местных архитектурных,
живописных, декоративно-прикладных объектов и их атрибуция в соответствии с
изученными стилями. Художественная культура России в Новое время. (не менее 43
часов)
Культурные связи России с Европой. Проблема культурного синтеза и культурного
заимствования. Петербургский стиль как отражение личных вкусов Петра I. Петропавловская
крепость - образец фортификационных сооружений. Собор Петра и Павла - образец культового
зодчества. Летний домик - образец частного жилища. Петергоф - "парадиз" Петра I на море.
Новые виды декора. "Монументальное рококо" Ф.-Б. Растрелли как русская разновидность
барокко (Зимний дворец в Петербурге, Царскосельский дворец, Воскресенский собор
Смольного монастыря).
Своеобразие екатерининского классицизма в архитектуре: "ранний классицизм" А. Ринальди
(Мраморный дворец в Петербурге, дворец в Гатчине); "строгий классицизм" Дж. Кваренги
172

(Академия наук, Смольный институт благородных девиц). "Прозрачный классицизм" Ч.
Камерона - тонкая стилизация екатерининского классицизма (Царское Село). Особенность
московского классицизма как стиля "дворянской республики". Светские (Московский
университет, Дворянское собрание, Сенат) и культовые (церковь Большого Вознесения у
Никитских ворот, храм при Голицынской больнице) сооружения М. Ф. Казакова. Павловск и
Михайловский замок в Петербурге - идеальные образцы романтического мироощущения в
архитектуре классицизма. Романтические тенденции в живописи (Ф. С. Рокотов, Д. Г.
Левицкий, В. Л. Боровиковский) и скульптуре (Ф. И. Шубин, Э.-М. Фальконе) классицизма.
Александровский классицизм начала XIX в. как ориентация на идеалы Древней Греции:
Казанский собор, биржа, адмиралтейство - символы военного, торгового, морского могущества
России. Александровский ампир как ориентация на идеалы Древнего Рима: градостроительные
ансамбли К. Росси (арка Генерального штаба, Александринский театр, Михайловский дворец).
Белый зал Михайловского дворца как образец ампирного интерьера. Архитектурные
декорации П. ди Готтардо Гонзага в русском театре. Роль скульптурного декора в украшении
сооружений классицизма и ампира (С. С. Пименов, И. И. Теребенев). Монументальнодекоративная (В. И. Демут-Малиновский), парковая (П. П. Соколов), мемориальная (И. П.
Мартос) скульптура. Синтез романтизма, реализма и классицизма в живописи (О. А.
Кипренский, К. П. Брюллов, А. А. Иванов, П. А. Федотов). Русская классическая музыка (М. И.
Глинка).
Критический реализм в искусстве второй половины XIX века
Поиск национального самосознания в искусстве. Передвижники - глашатаи острых
социальных тем (И. Н. Крамской, И. Е. Репин). Национальный психологический портрет (В. Г.
Перов: портрет Ф. М. Достоевского; И. Н. Крамской: портрет М. П. Мусоргского).
Исторический жанр (В. И. Суриков). Особая роль пейзажа как "пейзажа русской души" в
русской пейзажной школе (А. К. Саврасов, Ф. А. Васильев, И. И. Левитан). Принцип
"музыкальной правды" в творчестве композиторов "Могучей кучки". Романтические традиции
в музыке П. И. Чайковского. Русский классический балет (М. Петипа). Отражение русского
"этнического своеобразия" в архитектуре (русско-византийский стиль храма Христа Спасителя
в Москве К. А. Тона; стиль "ля рюс" храма "Спас-на-крови" в Петербурге А. А. Парланда) и в
монументальной живописи (фрески Владимирского собора в Киеве В. М. Васнецова).
Русское искусство конца XIX -- начала XX века. Своеобразие русского модерна в
архитектуре. Основные направления стиля в творчестве Ф. О. Шехтеля: неоромантизм
(особняк З. Г. Морозовой, здание Ярославского вокзала), пластицизм (дом Рябушинского),
неоклассицизм (особняк Шехтеля на Большой Садовой), рационализм (типография "Утро
России"). Живописный реализм В. А. Серова. Исторические реминисценции художников
"Мира искусств" (К. А. Сомов, М. В. Добужинский, А. Н. Бенуа). Синтез слова, цвета и звука в
музыке А. Н. Скрябина. Утонченная стилизация модерна в балетных постановках "Русских
сезонов" в Париже (И. Ф. Стравинский). Символизм в живописи (М. А. Врубель, В. Э.
Борисов-Мусатов, К. С. Петров-Водкин, "Голубая роза") и скульптуре (А. С. Голубкина).
Русская культура в первой половине XX века. Мировое значение творческих исканий
российских художников в первой половине XX в.: живопись (В. В. Кандинский, К. С. Малевич,
М. Шагал), музыка (С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович, А. Г. Шнитке), кинематограф (С. М.
Эйзенштейн), театр (К. С. Станиславский, В. Э. Мейерхольд), архитектура (В. Е. Татлин, К. С.
Мельников).
Русская культура второй половины XX века. Агитационное искусство: монументальная
скульптура (Н. А. Андреев), политический плакат (Д. С. Моор). Искусство соцреализма в
живописи (А. А. Дейне-ка, П. Д. Корин), скульптуре (В. И. Мухина) и гравюре (В. А.
Фаворский). Сталинский ампир: высотные здания в Москве (Л. В. Руднев), московский
Метрополитен. Развитие русской культуры во второй половине XX в. "Город на три тысячи
жителей" - проект будущего, ставший настоящим.
Развитие российского искусства в конце XX в.: музыка, живопись, кинематограф, театр,
телевидение.
173

Открытость современной русской культуры и преемственность в ее развитии.
Творческое осмысление архитектурных стилей в русском искусстве и их соотнесенность
с аналогичными европейскими стилями. Подготовка эссе, рецензий, творческих заданий
как проявление личностной оценки современной художественной культуры.
Резерв времени - 21 час.
ОБЖ. Базовый уровень
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает изучение учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в 10 классе в количестве 35 часов, из расчета 1 час в неделю.
Примерная программа рассчитана на 35 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 5 учебных часов (или 14,3%) для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
Основное содержание программы
Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья (4 часа)
Здоровье и здоровый образ жизни. Общие понятия о здоровье. Здоровый образ жизни - основа
укрепления и сохранения личного здоровья.
Факторы, способствующие укреплению здоровья. Двигательная активность и закаливание
организма. Занятия физической культурой.
Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и их
социальные последствия.
Алкоголь и его влияние на здоровье человека, социальные последствия употребления
алкоголя, снижение умственной и физической работоспособности.
Курение и его влияние на состояние здоровья. Табачный дым и его составные части.
Влияние курения на нервную систему, сердечно-сосудистую систему. Пассивное курение и его
влияние на здоровье.
Наркотики. Наркомания и токсикомания, общие понятия и определения. Социальные
последствия пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании.
Репродуктивное здоровье как составляющая часть здоровья человека и общества.
Основные инфекционные болезни, их классификация и профилактика.
Первая медицинская помощь при травмах и ранениях. Первая медицинская помощь при острой
сердечной недостаточности и инсульте. Первая медицинская помощь при остановке сердца.
Государственная система обеспечения безопасности населения (8 час)
Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Краткая характеристика наиболее вероятных для данной местности и района проживания
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Отработка правил поведения
при получении сигнала о чрезвычайной ситуации согласно плану образовательного
учреждения (укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и др.).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС).
РСЧС, история ее создания, предназначение, структура, задачи, решаемые по защите
населения от чрезвычайных ситуаций.
Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны.
Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны.
Структура и органы управления гражданской обороной.
Современные средства поражения и их поражающие факторы. Мероприятия по защите
населения.
Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных
ситуациях военного и мирного времени.
174

Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного
времени. Защитные сооружения гражданской обороны. Основное
предназначение защитных сооружений гражданской обороны. Виды защитных сооружений.
Правила поведения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах чрезвычайных
ситуаций. Организация и основное содержание аварийно-спасательных работ. Санитарная
обработка людей после пребывания их в зонах заражения.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее предназначение.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта, при захвате в качестве
заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Правовые основы организации защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций мирного времени.
Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.
МЧС России - федеральный орган управления в области защиты населения от чрезвычайных
ситуаций.
Милиция в Российской Федерации - система государственных органов исполнительной власти
в области защиты здоровья, прав, свободы и собственности граждан от противоправных
посягательств.
Служба скорой медицинской помощи.
Другие государственные службы в области безопасности.
Основы обороны государства и воинская обязанность (18 час)
История создания Вооруженных Сил России.
Организация вооруженных сил Московского государства в XIV—XV веках. Военная реформа
Ивана Грозного в середине XVI века. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии, ее
особенности. Военные реформы в России во второй половине XIX века, создание массовой
армии.
Создание советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение.
Вооруженные Силы Российской Федерации, основные предпосылки проведения военной
реформы.
Организационная структура Вооруженных Сил.
Виды Вооруженных Сил Российской Федерации, рода Вооруженных Сил Российской
Федерации, рода войск.
Сухопутные войска: история создания, предназначение, структура.
Военно-Воздушные Силы: история создания, предназначение, структура.
Военно-Морской Флот, история создания, предназначение, структура.
Ракетные войска стратегического назначения: история создания, предназначение, структура.
Космические войска: история создания, предназначение, структура.
Воздушно-десантные войска: история создания, предназначение, структура.
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в
системе обеспечения национальной безопасности. Реформа Вооруженных Сил.
Другие войска: пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской
Федерации, внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации,
железнодорожные войска Российской Федерации, войска гражданской обороны МЧС Росси.
Их состав и предназначение.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет. Организация воинского учета и
его предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет.
175

Обязанности граждан по воинскому учету. Организация медицинского освидетельствования
граждан при первоначальной постановке на воинский учет.
Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание обязательной
подготовки гражданина к военной службе.
Добровольная подготовка граждан к военной службе. Основные направления добровольной
подготовки граждан к военной службе.
Правовые основы военной службы. Призыв на военную службу. Особенности прохождения
военной службы по призыву.
Прохождение военной службы по контракту. Требования, предъявляемые к гражданам,
поступающим на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Требования, предъявляемые к гражданам, для
прохождения альтернативной гражданской службы.
Статус военнослужащих.
Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Особенности воинской
деятельности в различных видах Вооруженных Сил и родах войск.
Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуальнопсихологическим и профессиональным качествам гражданина.
Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Дисциплинарные взыскания, налагаемые на
солдат и матросов, проходящих военную службу по призыву.
Уголовная ответственность за преступления против военной службы (неисполнение приказа,
нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащими, самовольное
оставление части и др.).
Воинские символы и боевые традиции Вооруженных Сил
Дни воинской славы России — Дни славных побед.
Основные формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях,
связанных с днями воинской славы России.
Дружба, войсковое товарищество — основа боевой готовности частей и подразделений.
Боевое Знамя воинской части — символ воинской чести, доблести и славы. Ритуал вручения
Боевого Знамени воинской части, порядок его хранения и содержания.
Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе.
Ритуал приведения к военной присяге. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части.
Вручение личному составу вооружения и военной техники. Проводы военнослужащих,
уволенных в запас или отставку.
Военно-профессиональная ориентация
Ориентация на овладение военно-учетными специальностями. Военная служба по призыву как
этап профессиональной карьеры. Ориентация на обучение по программам подготовки
офицеров запаса на военных кафедрах учреждений высшего профессионального образования.
Основные виды образовательных учреждений военного профессионального образования.
Правила приема граждан в учреждения военного профессионального образования.
Резервное время 5 часов.
3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития, включающую воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов
многонационального народа России, построена на базовых национальных ценностей, таких,
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовнонравственного развития и воспитания, социализацию, профессиональную ориентацию,
176

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Главным результатом реализации Программа воспитания и социализации обучающихся будет
являться воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными
времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового
государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными
установками («Наша новая школа»).
Раздел 1.
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования (10 -11 классы).
Целью воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются задачи: в области формирования личностной культуры,
в области формирования социальной культуры, в области формирования семейной культуры.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития, включающую воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов
многонационального народа России, построена на базовых национальных
ценностей, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно нравственного развития и воспитания, социализацию, профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Главным результатом реализации Программа воспитания и социализации обучающихся будет
являться воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными
времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалахдемократии и правового
государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными
установками («Наша новая школа»).
Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования (10-11
классы) содержит двенадцать разделов.
В первом разделе определены цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования (10-11 классы).
Во втором разделе описаны направления, ценностные ориентиры, содержание, виды
деятельности и формы занятий с обучающимися, лежащие в основе программы воспитания и
социализации.
В третьем разделе формулируются принципы воспитания и социализации обучающихся.
В четвѐртом разделе указаны формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений.
В пятом разделе определены этапы организации работы в системе социального воспитания и
социализации обучающихся, совместной деятельности общеобразовательного учреждения с
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами.
В шестом разделе перечислены основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся.
В седьмом разделе определена система поощрения социальной успешности и активной
жизненной позиции учащихся.
В восьмом разделе определена основа организации работы по формированию экологически
безопасного, здорового и безопасного образа жизни.
177

В девятом разделе описана деятельность в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся.
В десятом разделе определены планируемые результаты.
В одиннадцатом разделе описан мониторинг реализации общеобразовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В двенадцатом разделе охарактеризованы методика и инструментарий мониторинга духовно
– нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Раздел 1.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования (10-11
классы).
Целью воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
задачи:
в области формирования личностной культуры, в области формирования социальной
культуры, в области формирования семейной культуры
В области формирования
личностной культуры
формирование способности
к духовному развитию,
реализации творческого
потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной,
общественно полезной
деятельности на основе
традиционных
нравственных
установок и моральных
норм, непрерывного
образования,
самовоспитания и
универсальной духовнонравственной компетенции
— «становиться лучше»;
• укрепление
нравственности, основанной
на свободе воли и духовных
отечественных традициях,
внутренней установке
личности школьника
поступать согласно своей
совести;
• формирование основ
нравственного самосознания
личности (совести) —
способности подростка

В области формирования
социальной культуры
формирование российской
гражданской идентичности,
включающей в себя
идентичность члена семьи,
школьного коллектива,
территориально-культурной
общности, этнического
сообщества, российской
гражданской нации;
• укрепление веры в Россию,
чувства личной
ответственности за
Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и
гражданской солидарности;
• развитие навыков и
умений организации и
осуществления
сотрудничества с
педагогами, сверстниками,
родителями, старшими и
младшими в решении
личностно и социально
значимых проблем на
основе знаний, полученных
в процессе образования;
• формирование у
подростков первичных
навыков успешной

В области формирования
семейной культуры
укрепление отношения к
семье как основе
российского общества;
• формирование
представлений о значении
семьи для устойчивого и
успешного развития
человека;
• укрепление у
обучающегося
уважительного отношения к
родителям, осознанного,
заботливого отношения к
старшим и младшим;
• усвоение таких
нравственных ценностей
семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная
и эмоциональная близость
членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального
опыта заботы о социальнопсихологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей
семьи, культурноисторических и этнических
традиций семей своего
178

формулировать собственные
нравственные обязательства,
осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от
себя выполнения моральных
норм, давать нравственную
оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование
нравственного смысла
учения, социально
ориентированной и
общественно полезной
деятельности;
• формирование морали —
осознанной обучающимся
необходимости поведения,
ориентированного на благо
других людей и
определяемого
традиционными
представлениями о добре и
зле, справедливом и
несправедливом,
добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся
базовых национальных
ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка
позитивной нравственной
самооценки, самоуважения
и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
• развитие способности
открыто выражать и
аргументированно
отстаивать свою
нравственно
оправданную
нравственно оправданную
позицию, проявлять
критичность к собственным
намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к
самостоятельным поступкам
и действиям, совершаемым

социализации,
представлений об
общественных приоритетах
и ценностях,
ориентированных на эти
ценности образцах
поведения через практику
общественных отношений с
представителями
различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у
подростков социальных
компетенций, необходимых
для конструктивного,
успешного и ответственного
поведения в обществе;
• укрепление доверия к
другим людям, институтам
гражданского общества,
государству;
• развитие
доброжелательности и
эмоциональной
отзывчивости, понимания и
сопереживания другим
людям, приобретение опыта
оказания помощи другим
людям;
• усвоение гуманистических
и демократических
ценностных ориентаций;
• формирование
осознанного
и уважительного отношения
к традиционным религиям и
религиозным организациям
России, к вере и
религиозным убеждениям
других людей, понимание
значения религиозных
идеалов в жизни человека,
семьи и общества, роли
традиционных религий в
историческом и культурном
развитии России;
• формирование культуры
межэтнического общения,
уважения к культурным,
религиозным традициям,

народа, других народов
России.

179

на основе морального
выбора, к принятию
ответственности
развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и
настойчивости в
достижении результата;
• формирование творческого
отношения к учѐбе, труду,
социальной деятельности на
основе нравственных
ценностей и моральных
норм;
• формирование у подростка
первоначальных
профессиональных
намерений и интересов,
осознание нравственного
значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком
ценности человеческой
жизни, формирование
умения противостоять в
пределах своих
возможностей действиям и
влияниям, представляющим
угрозу для жизни,
физического и
нравственного здоровья,
духовной безопасности
личности;
• формирование
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Раздел 2.
Основные направления, ценностные ориентиры, содержание, виды деятельности и
формы занятий с обучающимися, лежащие в основе программы воспитания и
социализации.
Воспитания и социализация обучающихся осуществляется по направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам иобязанностям
человека, воспитание социальной ответственности и компетентности, воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания, воспитание экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, воспитание трудолюбия, сознательного,
творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии, воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
180

Опыт переживания, позитивное отношение к базовым ценностям учащиеся приобретают через
участие в многообразных формах и видах деятельности по определѐнным направлениям
воспитательной работы. На основе этого у учащихся формируются социально – приемлемые
модели поведения в различных жизненных ситуациях.
Направления
Ценности
Основное содержание
Виды и формы
деятельности
Воспитание
Любовь к России,
• общее представление о Изучают Конституцию
гражданственности,
своему народу,
политическом
Российской Федерации,
патриотизма,
своему краю,
устройстве
получают знания об
уважения к правам,
гражданское
российского
основных правах и
свободам и
общество,
государства, его
обязанностях граждан
обязанностям
поликультурный
институтах, их роли в
России, о политическом
человека
мир, свобода личная жизни общества, о
устройстве Российского
и национальная,
символах государства,
государства, его
доверие к людям,
их историческом
институтах, их роли в
институтам
происхождении и
жизни общества, о
государства и
социально-культурном
символах государства
гражданского
значении, о ключевых
— Флаге, Гербе России,
общества,
ценностях
о флаге и гербе
социальная
современного общества субъекта Российской
солидарность, мир во России;
Федерации, в котором
всѐм мире,
• системные
находится
многообразие и
представления об
образовательное
уважение культур и
институтах
учреждение.
народов.
гражданского общества, Знакомятся с
их истории и
героическими
современном состоянии страницами истории
в России и мире, о
России, жизнью
возможностях участия
замечательных людей,
граждан в
явивших примеры
общественном
гражданского
управлении;
служения,
• понимание и
исполнения
одобрение правил
патриотического
поведения в обществе,
долга, с обязанностями
уважение органов и лиц, гражданина (в процессе
охраняющих
бесед, экскурсий,
общественный
просмотра
порядок;
кинофильмов,
• осознание
путешествий по
конституционного
историческим и
долга и обязанностей
памятным местам,
гражданина своей
сюжетно-ролевых игр
Родины;
гражданского и
• системные
историкопредставления о
патриотического
народах России, об их
содержания, изучения
общей исторической
учебных дисциплин).
судьбе, о единстве
Знакомятся с историей
народов нашей страны,
и культурой родного
знание национальных
края, народным
героев и важнейших
творчеством,
181

событий
отечественной истории;
• негативное отношение
к нарушениям порядка в
классе, школе,
общественных местах, к
невыполнению
человеком своих
общественных
обязанностей, к
антиобщественным
действиям, поступкам.

этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями быта
народов России (в
процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих конкурсов,
фестивалей,
праздников, экскурсий,
путешествий,
туристскокраеведческих
экспедиций, изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с
важнейшими
событиями в истории
нашей
страны, содержанием и
значением
государственных
праздников (в процессе
бесед, проведения
классных часов,
просмотра учебных
фильмов, участия в
подготовке и
проведении
мероприятий,
посвящѐнных
государственным
праздникам).
Знакомятся с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ, с правами
гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и
бесед с
представителями
общественных
организаций,
182

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

Правовое
государство,
демократическое
государство,
социальное
государство, закон и
правопорядок,
социальная

• осознанное принятие
роли гражданина,
знание гражданских
прав и обязанностей,
приобретение
первоначального опыта
ответственного
гражданского

социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о
подвигах Российской
армии, защитниках
Отечества, в
проведении игр военнопатриотического
содержания, конкурсов
и спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с
ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт
межкультурной
коммуникации
с детьми и взрослыми
— представителями
разных народов России,
знакомятся с
особенностями их
культур и образа жизни
(в процессе
бесед, народных игр,
организации и
проведения
национальнокультурных
праздников).
Участвуют во встречах
и беседах с
выпускниками своей
школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
явивших собой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма.
Активно участвуют в
улучшении школьной
среды, доступных сфер
жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и
методами
самовоспитания:
183

компетентность,
социальная
ответственность,
служение Отечеству,
ответственность
за настоящее и
будущее своей
страны.

поведения;
• усвоение позитивного
социального опыта,
образцов поведения
подростков и
молодѐжи в
современном мире;
• освоение норм и
правил общественного
поведения,
психологических
установок,
знаний и навыков,
позволяющих
обучающимся
успешно действовать в
современном обществе
• приобретение опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности и общения
со сверстниками,
старшими и
младшими, взрослыми,
с реальным социальным
окружением в процессе
решения личностных и
общественно значимых
проблем;
• осознанное принятие
основных социальных
ролей,
соответствующих
подростковому
возрасту:
— социальные роли в
семье: сына (дочери),
брата (сестры),
помощника,
ответственного
хозяина (хозяйки),
наследника
(наследницы);
— социальные роли в
классе: лидер —
ведомый, партнѐр,
инициатор,
референтный в
определѐнных вопросах,
руководитель,
организатор, помощник,
собеседник, слушатель;

самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный
перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно
участвуют в
разнообразных
видах и типах
отношений в
основных сферах своей
жизнедеятельности:
общение, учѐба, игра,
спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и
осваивают основные
формы учебного
сотрудничества:
сотрудничество со
сверстниками и с
учителями.
Активно участвуют в
организации,
осуществлении и
развитии школьного
самоуправления:
участвуют в принятии
решений
руководящих органов
образовательного
учреждения; решают
вопросы, связанные с
самообслуживанием,
поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства
и работы в школе;
контролируют
выполнение
обучающимися
основных прав и
обязанностей;
защищают права
обучающихся
на всех уровнях
управления
школой и т. д.
Разрабатывают на
основе полученных
184

— социальные роли в
обществе: гендерная,
член определѐнной
социальной группы,
потребитель,
покупатель, пассажир,
зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и
др.;
• формирование
собственного
конструктивного стиля
общественного
поведения.

Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознания

Нравственный
выбор; жизнь и
смысл жизни;
справедливость;
милосердие;
честь; достоинство;
уважение родителей;
уважение
достоинства
другого человека,
равноправие,
ответственность,
любовь и верность;
забота о старших и
младших; свобода
совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о
светской этике,
вере, духовности,
религиозной
жизни человека,
ценностях
религиозного

• сознательное принятие
базовых национальных
российских ценностей;
• любовь к школе,
своему селу, городу,
народу, России,
к героическому
прошлому и
настоящему нашего
Отечества; желание
продолжать
героические традиции
многонационального
российского народа;
• понимание смысла
гуманных отношений;
понимание высокой
ценности человеческой
жизни; стремление
строить свои отношения
с людьми и
поступать по законам
совести, добра и
справедливости;
• понимание значения

знаний и активно
участвуют в
реализации посильных
социальных проектов
— проведении
практических
разовых мероприятий
или организации
систематических
программ, решающих
конкретную
социальную
проблему школы,
городского или
сельского поселения.
Учатся
реконструировать (в
форме описаний,
презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.)
определѐнные
ситуации,
имитирующие
социальные
отношения в ходе
выполнения
ролевых проектов.
Знакомятся с
конкретными
примерами
высоконравственных
отношений людей,
участвуют в подготовке
и проведении бесед.
Участвуют в
общественно
полезном труде в
помощь школе, селу,
родному краю.
Принимают
добровольное
участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботе о животных,
живых существах,
природе.
Расширяют
положительный
опыт общения со
сверстниками
185

мировоззрения,
формируемое на
основе
межконфессионального диалога;
духовнонравственное
развитие.

религиозных идеалов в
жизни человека и
общества, нравственной
сущности правил
культуры поведения,
общения и речи, умение
выполнять их
независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения
нравственно-волевого
усилия в выполнении
учебных, учебнотрудовых и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять
нравственный выбор
намерений, действий и
поступков; готовность к
самоограничению для
достижения
собственных
нравственных идеалов;
стремление
вырабатывать и
осуществлять личную
программу
самовоспитания;
• понимание и
сознательное
принятие нравственных
норм взаимоотношений
в семье; осознание
значения семьи для
жизни человека, его
личностного и
социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное
отношение к
аморальным поступкам,
проявлениям эгоизма и
иждивенчества,
равнодушия, лицемерия,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям,

противоположного
пола в учѐбе,
общественной работе,
отдыхе, спорте, активно
участвуют в подготовке
и проведении бесед о
дружбе, любви,
нравственных
отношениях.
Получают системные
представления о
нравственных
взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт
позитивного
взаимодействия в семье
(в процессе проведения
бесед о семье, о
родителях и
прародителях,
открытых семейных
праздников,
выполнения и
презентации
совместно с
родителями
творческих проектов,
проведения других
мероприятий,
раскрывающих
историю семьи,
воспитывающих
уважение к
старшему поколению,
укрепляющих
преемственность между
поколениями).
Знакомятся с
деятельностью
традиционных
религиозных
организаций.

186

Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

Жизнь во всех еѐ
проявлениях;
экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразный
здоровый и
безопасный образ
жизни;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнѐрство для
улучшения
экологического
качества
окружающей
среды; устойчивое
развитие общества в
гармонии с
природой.

нарушениям
общественного
порядка.
• присвоение экологокультурных ценностей и
ценностей здоровья
своего народа, народов
России как одно из
направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
• умение придавать
экологическую
направленность любой
деятельности, проекту,
демонстрировать
экологическое
мышление и
экологическую
грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание взаимной
связи здоровья,
экологического
качества окружающей
среды и экологической
культуры человека;
- осознание единства и
взаимовлияния
различных видов
здоровья человека:
физического (сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического
(способность правиться
со стрессом, качество
отношений с
окружающими
людьми);
репродуктивное (забота

Получают
представления о
здоровье, здоровом
образе жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма, их
обусловленности
экологическим
качеством
окружающей среды, о
неразрывной связи
экологической
культуры человека и
его здоровья (в ходе
бесед, просмотра
учебных фильмов,
игровых и ренинговых
программ, уроков и
внеурочной
деятельности).
Участвуют в
пропаганде
экологически
сообразного
здорового образа жизни
— проводят беседы,
тематические игры,
театрализованные
представления для
школьников,
сверстников,
населения.
Просматривают и
обсуждают фильмы,
посвящѐнные разным
формам оздоровления.
Учатся экологически
грамотному поведению
в школе, дома, в
природной и
общественной среде:
организовывать
экологически
безопасный уклад
школьной и домашней
жизни, бережно
расходовать воду,
187

о своѐм здоровье как
будущего родителя);
духовного (иерархия
ценностей); их
зависимости от
экологической
культуры, культуры
здорового и безопасного
образа жизни человека;
• интерес к прогулкам
на природе, подвижным
играм,
участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим походам,
занятиям в спортивных
секциях,
военизированным
играм.
• представления о
факторах
окружающей природносоциальной среды,
негативно
влияющих на здоровье
человека; способах их
компенсации,
избегания, преодоления;
• способность
прогнозировать
последствия
деятельности
человека в природе,
оценивать влияние
природных и
антропогенных
факторов риска на
здоровье человека;
• опыт самооценки
личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение качества
окружающей среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
• осознание социальной
значимости идей
устойчивого
развития; готовность
участвовать в
пропаганде идей

электроэнергию,
утилизировать мусор,
сохранять места
обитания растений и
животных (в
процессе участия в
практических делах,
проведения
экологических
акций, ролевых игр,
школьных
конференций, уроков
технологии,
внеурочной
деятельности).
Участвуют в
проведении
школьных спартакиад,
эстафет, экологических
и туристических
слѐтов, экологических
лагерей, походов по
родному краю.
Ведут краеведческую,
поисковую,
экологическую
работу в местных и
дальних туристических
походах и экскурсиях,
путешествиях и
экспедициях.
Участвуют в
практической
природоохранительной
деятельности, в
деятельности
школьных
экологических
центров, экологических
патрулей; создании и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
Составляют
правильный
режим занятий
физической
культурой, спортом,
туризмом, рацион
здорового
питания, режим дня,
188

образования для
устойчивого
развития;
• знание основ
законодательства в
области защиты
здоровья и
экологического
качества окружающей
среды и выполнение его
требований;
• овладение способами
социального
взаимодействия
по вопросам улучшения
экологического
качества окружающей
среды, устойчивого
развития территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
• профессиональная
ориентация с учѐтом
представлений о вкладе
разных профессий в
решение проблем
экологии, здоровья,
устойчивого развития
общества;
• развитие
экологической
грамотности родителей,
населения, привлечение
их к организации
общественно значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация
к выполнению правил
личной и общественной
гигиены и санитарии;
рациональной
организации режима
дня, питания; занятиям
физической культурой,
спортом, туризмом;
самообразованию;
труду и творчеству для
успешной
социализации;

учѐбы и отдыха с
учѐтом экологических
факторов окружающей
среды и контролируют
их формах
мониторинга.
Учатся оказывать
первую
доврачебную помощь
пострадавшим.
Получают
представление о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения,
рекламы на здоровье
человека (в рамках
бесед с педагогами,
школьными
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями).
Приобретают навык
противостояния
негативному влиянию
сверстников и взрослых
на формирование
вредных для здоровья
привычек, зависимости
от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов,
ролевых игр,
обсуждения
видеосюжетов и др.).
Участвуют на
добровольной
основе в деятельности
детско- юношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными
экологическими
организациями.
Проводят школьный
экологический
мониторинг,
включающий:
189

• опыт участия в
физкультурнооздоровительных,
санитарногигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное
отношение к курению,
употреблению
алкогольных напитков,
наркотиков и других
психоактивных веществ
(ПАВ);
• отрицательное
отношение к лицам и
организациям,
пропагандирующим
курение и пьянство,
распространяющим
наркотики и другие
ПАВ.

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию,
труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору

Научное знание,
стремление к
познанию и истине,
научная картина
мира, нравственный
смысл учения и
самообразования,
интеллектуальное
развитие личности;
уважение к труду и

• понимание
необходимости
научных знаний для
развития личности и
общества, их роли
в жизни, труде,
творчестве;
• осознание
нравственных
основ образования;

• систематические и
целенаправленные
наблюдения за
состоянием
окружающей среды
своей местности,
деятельности;
• устойчивая мотивация
к выполнению правил
личной и общественной
гигиены и санитарии;
рациональной
организации режима
дня, питания; занятиям
физической культурой,
спортом, туризмом;
самообразованию;
труду и творчеству для
успешной
социализации;
• опыт участия в
физкультурнооздоровительных,
санитарногигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное
отношение к курению,
употреблению
алкогольных напитков,
наркотиков и других
психоактивных веществ
(ПАВ);
• отрицательное
отношение к лицам и
организациям,
пропагандирующим
курение и пьянство,
распространяющим
наркотики и другие
ПАВ.
Участвуют в
подготовке и
проведении «Недели
науки, техники и
производства»,
конкурсов научнофантастических
проектов, вечеров
неразгаданных тайн.
Ведут дневники
190

профессии

людям труда;
нравственный
смысл труда,
творчество и
созидание;
целеустремлѐнность
и настойчивость,
бережливость,
выбор профессии.

• осознание важности
непрерывного
образования и
самообразования в
течение всей жизни;
• осознание
нравственной
природы труда, его роли
в жизни человека и
общества, в создании
материальных,
социальных и
культурных благ;
знание и уважение
трудовых традиций
своей семьи, трудовых
подвигов старших
поколений;
• умение планировать
трудовую деятельность,
рационально
использовать
время, информацию и
материальные ресурсы,
соблюдать порядок на
рабочем месте,
осуществлять
коллективную работу, в
том числе при
разработке и
реализации учебных и
учебно-трудовых
проектов;
• сформированность
позитивного отношения
к учебной и учебнотрудовой деятельности,
общественно
полезным делам,
умение осознанно
проявлять инициативу и
дисциплинированность,
выполнять работы по
графику и в срок,
следовать
разработанному плану,
отвечать за качество и
осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору
профиля обучения на
следующей ступени

экскурсий, походов,
наблюдений по
оценке окружающей
среды. Участвуют в
олимпиадах по
учебным предметам,
изготавливают учебные
пособия для школьных
кабинетов, руководят
техническими и
предметными
кружками,
познавательными
играми обучающихся.
Участвуют в
экскурсиях на
промышленные и
сельскохозяйственные
предприятия, в научные
организации,
учреждения
культуры, в ходе
которых знакомятся с
различными
видами труда, с
различными
профессиями.
Знакомятся с
профессиональной
деятельностью и
жизненным путѐм
своих родителей и
прародителей,
участвуют в
организации и
проведении
презентаций «Труд
нашей семьи».
Участвуют в различных
видах общественно
полезной деятельности
на базе школы и
взаимодействующих с
ней учреждений
дополнительного
образования, других
социальных
институтов.
Приобретают умения и
навыки сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
191

образования или
профессиональному
выбору в случае
перехода в систему
профессионального
образования (умение
ориентироваться на
рынке труда, в мире
профессий, в системе
профессионального
образования,
соотносить свои
интересы и
возможности с
профессиональной
перспективой, получать
дополнительные знания
и умения, необходимые
для профильного или
профессионального
образования);
• бережное отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам; поддержание
чистоты и порядка в
классе и школе;
готовность
содействовать в
благоустройстве школы
и еѐ ближайшего
окружения;
• общее знакомство с
трудовым
законодательством;
• нетерпимое отношение
к лени,
безответственности и
пассивности в
образовании и труде.

сверстниками,
взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых
экономических игр,
посредством создания
игровых ситуаций по
мотивам различных
профессий, проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники труда,
ярмарки, конкурсы,
города мастеров,
организации детских
фирм и т. д.),
раскрывающих перед
подростками широкий
спектр
профессиональной и
трудовой
деятельности).
Участвуют в различных
видах общественно
полезной деятельности
на базе школы и
взаимодействующих с
ней учреждений
дополнительного
образования, других
социальных институтов
(занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа в
творческих и учебнопроизводственных
мастерских, трудовые
акции, деятельность
школьных
производственных
фирм, других трудовых
и творческих
общественных
объединений, как
подростковых, так и
разновозрастных, как в
учебное, так и в
каникулярное время).
Участвуют во встречах
и беседах с
192

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры —
эстетическое
воспитание

Красота,
гармония, духовный
мир человека,
самовыражение
личности в
творчестве и
искусстве,
эстетическое
развитие личности.

• ценностное отношение
к прекрасному,
восприятие
искусства как особой
формы познания и
преобразования
мира;
• эстетическое
восприятие предметов и
явлений
действительности,
развитие способности
видеть и ценить
прекрасное в природе,
быту, труде, спорте и
творчестве людей,
общественной жизни;
• представление
об
искусстве
народовРоссии.

выпускниками своей
школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших достойные
примеры высокого
профессионализма,
творческого отношения
к труду и жизни.
Учатся творчески и
критически работать с
информацией:
целенаправленный сбор
информации, еѐ
структурирование,
анализ и обобщение из
разных источников (в
ходе выполнения
информационных
проектов —
дайджестов,
электронных и
бумажных
справочников,
энциклопедий,
каталогов с
приложением
карт, схем, фотографий
и др.).
Получают
представления об
эстетических идеалах и
художественных
ценностях культур
народов России (в ходе
изучения учебных
предметов, встреч с
представителями
творческих профессий,
экскурсий на
художественные
производства, к
памятникам зодчества и
на объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна
и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями
искусства в музеях, на
выставках, по
193

репродукциям,
учебным фильмам).
Знакомятся с
эстетическими
идеалами, традициями
художественной
культуры родного края,
с фольклором и
народными
художественными
промыслами (в ходе
изучения учебных
предметов, в системе
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая шефство над
памятниками культуры
вблизи школы,
посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок, фестивалей
народного творчества,
тематических
выставок).
Знакомятся с местными
мастерами прикладного
искусства, наблюдают
за их работой,
участвуют в беседах
«Красивые и
некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди
вокруг нас» и др.,
обсуждают
прочитанные
книги, художественные
фильмы,
телевизионные
передачи,
компьютерные игры на
предмет их этического
и эстетического
содержания. Получают
194

опыт самореализации в
различных видах
творческой
деятельности,
развивают умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества на уроках
художественного
труда и в системе
учреждений
дополнительного
образования.
Участвуют вместе с
родителями в
проведении
выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров, в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ, включая
посещение объектов
художественной
культуры с
последующим
представлением в
образовательном
учреждении своих
впечатлений и
созданных по мотивам
экскурсий творческих
работ.
Участвуют в
оформлении класса и
школы, озеленении
пришкольного участка,
стремятся внести
красоту в домашний
быт.
Раздел 3.
Принципы воспитания и социализации обучающихся.
Принципы воспитания и социализации ориентированы на: идеал, ценности, нравственный
пример, диалог с равным, совместное решение личного и общественного, воспитывающую
деятельность учащихся
195

Ориентиры и принципы
Идеал
Принцип ориентации на
идеал

Ценности
Аксиологический принцип

Нравственный пример
Принцип следования
нравственному примеру

Диалог с равным
Принцип диалогического
общения со значимыми
другими
Принцип идентификации

Смысл
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Содержание программы актуализирует определѐнные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного
учреждения. Аксиологический принцип позволяет его
дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной
группы ценностей.
Следование примеру — ведущий метод воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершѐнного значимым
другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения.
В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
В формировании ценностей большую роль играет
диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте идентификация является ведущим
механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности
подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм —происходит
196

Совместное решение
личного и общественного
Принцип совместного
решения личностно и
общественно значимых
проблем

Воспитывающую
деятельность учащихся
Принцип
полисубъектности
воспитания и
социализации

проекция собственных возможностей на образ значимого
другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие
качества, пока ещѐ скрытые в нѐм самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру
укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль —способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность —готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать.
Личностные и общественные проблемы являются
основными стимулами развития человека. Их решение
требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира
личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это
оказываемая значимым другим педагогическая поддержка
процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем
В современных условиях процесс развития, воспитания и
социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включѐн
в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков
возможна при условии согласования (прежде всего, на
основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социальнопедагогического партнѐрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитании социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие
школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации
обучающихся. Принцип системно-деятельностной
организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни
197

обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой
деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Раздел 4.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
учащихся.
Общая цель системы работы по организации профессиональной ориентации обучающихся –
подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как
личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка.
Задачи:
оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессиональной деятельности; получение диагностических данных о
предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля
обучения;
обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и
нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах по выбору, факультативных
занятиях и в системе воспитательной работы;
дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности
трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями
дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
Основные направления деятельности по организации профессиональной ориентации
обучающихся:
 профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда),
 профессиография,
 профессиональная диагностика, 
 профессиональная консультация, 
 профессиональный отбор (подбор),
 профессиональная адаптация.
В реализации основных направлений деятельности по организации профессиональной
ориентации обучающихся в системе принимают участие, педагоги школы, все службы
школы, занимающиеся воспитательной работой.
Основные
направления Характеристика
деятельности
Профессиональное
Профессиональное
просвещение
предоставляет
просвещение – научно
информацию
о
социально-экономических
и
организованное
психофизиологических условиях правильного выбора
информирование о
профессии. Источником информации о профессиях
содержании трудовой
являются СМИ и различная справочная литература:
деятельности, путях
справочники с описанием профессий специальностей), их
198

приобретения профессий,
потребностях рынка труда, а
также требованиях
профессий к индивидуальнопсихологическим
особенностям личности.
Профессиография – одно из
направлений
профориентации. Это
описание профессий
(специальностей),
включающее их требования
к психофизиологическим
качествам человека.
Профдиагностика –
неотъемлемый компонент в
системе профориентации,
который охватывает все
уровни школьного обучения.

Профконсультация – часть
системы профессиональной
ориентации, регулятор
профессионального
самоопределения личности.
Это непосредственная
помощь школьнику в выборе
конкретной профессии на
основе изучения личности,
ее возможностей и
сопоставления полученной
информации с требованиями
профессии, что обеспечивает
максимальный учет
объективных и
субъективных условий
профессионального выбора.

особенностей, справочники для поступающих в различные
учебные заведения, а также сведения о перспективных
тенденциях занятости. Профпропаганда способствует
формированию положительной мотивации к профессиям, в
которых общество испытывает необходимость.
Результатом профессиографии являются
профессиограммы и психограммы. Профессиограмма –
комплексное, систематизированное описание конкретной
профессии (вида трудовой деятельности), ее
характеристика, включающая сведения об условиях труда,
правах и обязанностях работника, а также необходимых
для овладения профессией личностных качествах, знаниях,
умениях и навыках. Профессиограмма раскрывает самые
существенные характеристики профессии и
профессионально важные качества человека.
Изучение индивидуальных психологических особенностей
может осуществляться различными способами: от
простого наблюдения за достижениями в освоении
учебных дисциплин до использования различных анкет,
опросников, традиционных и модифицированных методик
по самоопределению учащихся. Это достаточно объемная
работа, требующая привлечения не только администрации,
психологов, социальных педагогов, но и учителей. С
целью организации взаимодействия всех участников
учебно-воспитательного процесса сегодня в школах
разрабатываются комплексно-целевые программы
социально-психологического сопровождения
профессионального самоопределения учащихся, которые
включают в себя пропедевтику и обучение,
консультационную работу и диагностику
Профконсультация стимулирует размышления школьника
о перспективах своего личностного и профессионального
самоопределения, предоставляя ему определенные
ориентиры для оценки собственной готовности к
реализации намеченных профессиональных планов. При
ориентации личности ученика на массовые профессии
(пригодные для многих людей) помощь консультируемому
состоит в нахождении личностного смысла будущей
деятельности. Профконсультация может быть
подготовительной, завершающей и уточняющей.
Профессиональный отбор представляет собой
прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально
пригодных к определенному виду деятельности
(профессии, специальности).
Профессиональный отбор, связанный с идеей
рационального использования индивидуальных различий
людей, позволяет решить ряд социально-экономических
проблем: повышение производительности труда,
экономия финансовых и материально-технических
ресурсов, снижение травматизма и аварийности. В
процессе профотбора предусматривается диагностика
199

Профессиональная
адаптация – активный
процесс приспособления
личности к производству,
условиям рынка труда,
особенностям конкретной
деятельности, новому
социальному окружению,
трудовому или учебному
коллективу.

достаточно устойчивых психофизиологических функций
психических процессов, свойств и состояний. Помимо
врожденных, диагностируются и приобретенные в
процессе жизнедеятельности социально-психологические
качества – коммуникативность, склонность к лидерству,
конформизм, направленность личности, в том числе и
интерес как мотивационно-обусловленное отношение к
профессии. С профессиональным отбором связана
проблема профессиональной пригодности.
Профессиональная пригодность – соответствие данных
личности требованиям выбираемой профессии.
Профессиональная пригодность характеризует
возможности человека по овладению какой-либо
профессиональной деятельностью. Она определяется
такими критериями, как успешность овладения
профессией и степень удовлетворенности человека своим
трудом.
Адекватная самооценка личности своей профессиональной
пригодности может рассматриваться как один из факторов
ее успешной адаптации. Успешность адаптации является
критерием правильного, обоснованного выбора профессии.
Все перечисленные составляющие профориентации
взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют
друг друга, образуя определенную структуру, в рамках
которой строится профориентационная работа.

Структура деятельности членов педагогического коллектива по реализации задач
профориентации.
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся
(познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой). С этой целью ежегодно
составляются школьные и городские планы работы по профориентации
Основные функции деятельности с позиции организаторов профориентации в школе.
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план
воспитательной работы школы:
 составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки
самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства,
активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
 организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
 ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений,
анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
 помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию,
моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления,
осуществлять анализ собственных достижений;
 организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних
профессиональных учебных заведениях;
 организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
200

 оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их
родителей по проблеме самоопределения;
 проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к
профильному и профессиональному самоопределению;
 организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних
профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
 способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности
 школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые
игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады,
 факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
 обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся
общетрудовые, профессионально важные навыки;
 способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
 проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
 адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.
Библиотекарь:
 регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по
годам обучения) и профориентационной работе;
 изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в
выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспутыконференции на темы выбора профессии;
 обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях
региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы,
проспекты, программы, описания профессий);
 регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям
(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).
Этапы и содержание профориентационной работы в школе.
Для усиления профориентационной работы, которая является неотъемлемым компонентом
допрофильной подготовки и профильного обучения в школах области ведется
еленаправленная работа по конструированию целостной системы профориентации с учетом
возрастных и индивидуально-типологических особенностей школьников, уровня готовности
мотивации к совершению сознательного профессионального выбора. Педагогические
коллективы постоянно ищут и находят такие пути развития, при которых нормой становится
творческое самоопределение школьников, реализация исследовательских программ, проектов,
в которые включаются учителя, учащиеся, родители, представители общественности.
С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием
учащихся выделяются 4 основных этапа, ставятся профориентационные задачи с учетом их
условного деления на три критерия: когнитивный (информирование о мире профессий,
состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, опрофессиональных
образовательных программах и учреждениях); мотивационно-ценностный (формирование у
школьников
всей гаммы
смыслообразующих и профессиональных ценностей);
деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация
профессиональных планов). Начальной точкой профориентации является дошкольная группа.
Через мир ролевой игры ребѐнок обогащает представления о труде людей, разнообразии
человеческих профессий, формируется его уважение и чувство признательности к людям
труда, стимулируется желание детей самим в будущем получить интересную и важную
профессию, заняться созидательным трудом на благо людей своей Родины. Детская игра, в
которой ребенок «примеряет на себя» разные профессиональные роли, помогает воспитателю
лучше познать детей, узнать их склонности и интересы, нереализованные желания, жизненные
позиции, отношения с окружающими.
201

Раздел 5.
Этапы организации работы в системе социального воспитания учащихся,
совместной деятельности ОУ с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
в
реализации
собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системыобщественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и организациями для
расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей
и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
202

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой
на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально- нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени среднего общего образования
— дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Раздел 6.
Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции учащихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.)
могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
203

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
еятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в
ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей.
Но еѐ главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации
форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных
мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная
204

производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
Раздел 7.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.)
могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в
ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
205

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей.
Но еѐ главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации
форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных
мастерских,
общественно-полезная
работа,
профессионально
ориентированная
производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
Раздел 8.
Организация работы по формированию экологически безопасного, здорового и
безопасного образа жизни.
В основе организации работы по формированию экологически безопасного, здорового и
безопасного образа жизни лежит разработанная подпрограмма.
Основные концептуальные ориентиры подпрограммы:
Данные о состоянии здоровья учащихся школы;
Резкое ухудшение социально – экономической обстановки в семьях учащихся, что влечет за
собой изменение условий содержания детей и поддержки их физического здоровья.
Несформированность ценностного отношения к своему здоровью у учащихся и их родителей.
Профилактическая значимость программы, основанная на следующих принципах:
Дифференцированность целей, задач, методов и планируемых результатов работы с учетом
возраста детей, степени предрасположенности к употреблению психоактивных веществ
учащимися, их социальной адаптации и индивидуальными особенностями.
Аксиологичность - формирование у школьников мировоззренческих представлений об
общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, толерантности,
уважении к окружающей среде, принятие общечеловеческих ценностей и моральнонравственных норм поведения в социуме.
Многоаспектность - связь образовательной, социальной, психологической профилактической
областей.
Стимулирование
инициативы
учащихся,
формирование
самосознания,
осуществление
мониторинга
общественного
мнения,
относительно
проводимых
здоровьесберегающих мероприятий.

206

Цель подпрограммы: формирование и развитие у обучающихся установок активного,
здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и общественной значимости
приоритета здоровья в системе социальных и духовных ценностей российского
общества, создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение
организационных и инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на основе
знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
формирование представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
формирования личностной культуры самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям,
привычкам и модным тенденциям;
воспитание ценностного отношения не только к своему здоровью, но и к здоровью
окружающего сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и
эпидемиологических правил поведения.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на здоровье и
здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в образовательном учреждении, в учреждениях дополнительного образования,
на прилежащих районных и городских территориях условий, обеспечивающих возможность
каждому участнику образовательной деятельности сохранять и укреплять свое здоровье;
организация образовательного процесса в учреждении общего среднего образовании таким
образом, чтобы в нем каждый участник совместной образовательной деятельности имел бы
возможность управлять своим здоровьем, создавая при этом необходимые условия для
развития творческой, поисковой активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на образования по
программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Относительно административной деятельности:
организация административного контроля за соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития
материальной базы образовательного учреждения с целью повышения уровня состояния и
содержания внутренних помещений и прилежащих территорий.
Для достижения поставленной цели обучающийся должен:
иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему более или менее осознанно
ориентироваться в окружающем его быстро меняющемся мире;
уметь делать осознанный выбор, по крайне мере на уровне, той информации итого опыта,
которые у него имеются, и нести ответственность за него.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
207

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени среднего общего образования;
проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов).
Реализация дополнительных образовательных программ.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, указанные в содержании ООП
СОО.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей - организация работы
секций по направлениям: «Легкая атлетика», «Волейбол», «Баскетбол», «Туризм».
Как показывает практика, без привлечения родителей к участию в образовательном процессе
педагогическому коллективу трудно добиться серьезных успехов. Поэтому важнейшей задачей
педагогического коллектива является организация педагогического всеобуча родителей.
Администрацией школы разработаны темы педагогического лектория для родителей:
«Возрастные особенности подросткового возраста. Проблемы адаптации».
«О профилактике близорукости и сколиоза. Последствия неправильной осанки».
«Как сохранить зубы ребенка здоровыми».
«Организация летнего отдыха».
«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание».
«Воспитание у ребенка ответственности за свои поступки».
«Воспитание сознательной дисциплины у школьников».
«Поощрение и наказание в семье».
«Трудовое воспитание в семье».
«Утомление и отдых. О пользе занятий физкультурой и спортом».
«Можно и нельзя. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми».
«Гигиеническое воспитание школьников».
«Общение с природой – естественная потребность человека, воспитание бережного отношения
к окружающей среде».
«Правила поведения на водоемах».
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию подпрограммы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура ОУ должна
быть направлена на создание
условий для эффективной
организации образовательного
процесса
Рациональная организация
учебной и внеучебной

Содержание деятельности, мероприятия
- Выявление категорий детей, нуждающихся в
бесплатном питании.
- Витаминизация блюд
- Наличие различных видов спортивного оборудования
в спортзале и на спортплощадке
- Наличие в штате педагога-психолога, учителей
физкультуры, мед. работников.
- Проведение тематических педсоветов по вопросам
нормирования домашней работы обучающихся.
208

деятельности обучающихся
должна быть направлена на
повышение эффективности
учебного процесса

Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной
работы должна быть направлена
на обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
сохранение и укрепление
здоровья детей и
формирование культуры
здоровья
Реализация дополнительных
образовательных программ
должна быть направлена на
формирование ценности
здоровья и здорового образа
жизни у детей
Просветительская работа с
Родителями должна быть
направлена на объединение
усилий для формирования
экологической культуры,
здорового образа жизни у
обучающихся

- Замеры объѐма времени, расходуемого учащимися на
выполнение тех или иных заданий.
- Работа в классах строится на основе УМК, система
которых формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни.
- Наличие в школе оснащенного компьютерного
класса, режим работы в этих классах, режим
использования компьютерной техники на уроке.
- Проведение психологических тренингов для
учителей по вопросам индивидуального подхода к
обучающимся.
- Разработка разноуровневых заданий для
самостоятельной работы учащихся.
- Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм
их представления и т.п.
«Весѐлые старты».
Футбольный турнир. Турнир по волейболу.
Оздоровительные минутки на уроках.
Ритмические паузы на переменах.
«Дни здоровья». Уроки здоровья.
Проведение единых классных часов по ЗОЖ.
- Тренинг безопасного поведения «Почему вредной
привычке ты скажешь «нет»?»
- Встречи с врачами-специалистами.
- Ежегодный медицинский осмотр.
Организация кружков и секций «Баскетбол»,
«Волейбол», «Теннис»

Лекции, семинары, консультации для родителей по
различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
(«Причины детской агрессии», «Повышение
работоспособности подростков», «Вредные привычки
– причины, профилактика » и т.п.).
Приобретение для родителей необходимой научнометодической литературы.
- Совместные праздники для детей и родителей по
профилактике вредных привычек («Папа, мама, я –
спортивная семья», «День Победы», «Всемирный день
здоровья» и др.).

Перечень мероприятий в рамках подпрограммы формирования здорового и безопасного
образа жизни
Форма деятельности
Содержание мероприятий
Формирование у учащихся знаний о правилах поведения в жизни
Внеурочная
Экскурсии, прогулки, походы краеведческого
характера.
Конкурс на лучшего знатока природы, ориентации на
местности, конкурс рисунков "Природоохранительные
209

знаки", эстафета эрудитов, конкурс устных рассказов
на тему "Красная книга природы России и Республики
Дагестан, акция «Помоги птицам», «Деревцо»,
«Чистый лес» и др.
Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Классные часы
«Как правильно чистить зубы», беседа «Умеем ли мы
правильно питаться?», «Я выбираю кашу»,
использование здоровьесберегающих технологий,
предупреждение случаев травматизма, проведение
мониторинга состояния питания
Работа с социальными
Проведение мероприятий совместно с медицинскими
партнѐрами
работниками, работниками столовой: беседы,
конкурсы, викторины, литературные встречи, круглые
столы и т.п.
Работа с семьѐй
Беседы на темы: «Мы за здоровое питание», «Питание
и здоровье», «Овощ вырасти сам», «Обеспечение
здорового питания» (сотрудничество со школьной
столовой)
Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная
родительские собрания на темы «Учимся строить
отношения», «Учимся снимать умственное
напряжение (уроки релаксации)» и т.п.
Внеурочная
Проведение мониторинга состояния здоровья
Работа с родителями
Совместные спортивные мероприятия,
просветительские родительские собрания,
конференции, обучающие семинары
Обеспечение режима дня обучающихся
Урочная
Уроки окружающего мира совместно с медицинскими
работниками, беседы на классных часах о режиме дня,
«Рациональное распределение свободного времени»,
профилактика сохранности зрения, зубов, опорнодвигательного аппарата.
Составление расписания согласно требованиям
СанПиН
Работа с семьей
Родительские собрания на темы: «Мы за здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний», анкетирования, беседы
Формирование у обучающихся знания о факторах риска для их здоровья
Урочная
Беседы на уроках окружающего мира, классных часах,
уроках физкультуры на темы: «Возрастные
изменения», «Медицинская помощь и обеспечение
безопасности жизнедеятельности»,
«Взаимоотношения человека и окружающей среды»
Внешкольная, внеурочная
Посещение ФАП(а), коррекционные занятия с детьми.
Работа с социальными
Сотрудничество с ДОД «ДДТ», ДЮСШ,
партнерами
индивидуальные консультации.
Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и
других наркотических веществ
Урочная
Урок Здоровья
Профилактические беседы о вреде курения, других
вредных привычек
210

Внеурочная

Урочная

Внеурочная

Конференция и конкурс рисунков «За здоровый образ
жизни».
Тренинги с детьми «группы риска». Конкурс
сочинений «Я выбираю здоровье»
Беседы на уроках (окружающий мир, физическая
культура, изобразительное искусство) на темы:
«Жизнедеятельность человека», «Общение и
уверенность в себе», «Личность и внутренние ресурсы
человека»
Викторины на темы: «Быть здоровым - здорово!», «В
здоровом теле — здоровый дух», выставка «Будь
здоров!», игра «Навыки здорового образа жизни»,
беседа «Гигиенические правила и
предупреждение инфекционных заболеваний»,
«Профилактика гриппа»
Акция «Мы выбираем спорт»
Участие в школьной Спартакиаде по видам спорта

Оценка эффективности реализации подпрограммы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся; охват обучающихся горячим питанием;
диагностика уровня работоспособности; диагностика адаптации пятиклассников.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников школы II
ступени, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей, партнѐров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учѐтом возраста;
самооценочные суждения детей, а также охват обучающихся секциями физкультурноспортивной направленности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Ожидаемые результаты реализации подпрограммы:
Рост физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся. Формирование устойчивого
интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу
жизни. Приобретение учащимися устойчивых навыков обеспечение безопасной
жизнедеятельности как важного условия самореализации личности.
211

Укрепление морально-психологического здоровья учащихся, развитие их коммуникативных
способностей, нравственное и эстетическое совершенствование личности каждого ребенка.
Повышение социального самосознания статуса личности, развитие гражданской и творческой
инициативы и самостоятельности, навыков социализации.
Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа, стойкий интерес к
познавательной деятельности, в том числе творческой.
Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в сохранении и
укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья школьников
через прохождение курсов ПК по данному направлению.
Привлечение внимания общественности к опыту работы школы и расширению материальнотехнических возможностей для совершенствования оптимального учебно- воспитательного
процесса, конечной целью которого является выполнение важнейшего социального заказа –
формирования личности, способной с наибольшей пользой для себя и общества жить и
работать в условиях современного столичного мегаполиса.
Методы и механизмы реализации результативности подпрограммы:
Диагностика выявления склонности к вредным привычкам (ежегодное анкетирование).
Диагностика выявления суицидального проявления (методика Кручера).
Опросник «Отношение к своему здоровью» (ежегодно).
Анкетирование педагогов «Выявление психологического климата в коллективе» (ежегодно).
Анализ участия в декаде «Я выбираю здоровье!»
Анализ отчетов по профилактике наркомании, данных мониторинга (по полугодиям,
ежегодно).
Анализ охвата учащихся формами досуговой деятельности, занятости в спортивных секциях
(за год).
Анализ охвата учащихся спортивно- оздоровительной деятельностью и массовыми
мероприятиями (за год).
Мониторинг здоровья школьников (за год).
Анализ эффективности реализации программы «Здоровье» (по полугодиям, за год).
Раздел 9.
Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени
среднего общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы;
реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐпроявлениях, здоровью,
качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
212

• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работу по индивидуальным программам среднего общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно- двигательного
характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слѐтов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
213

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся предусматривают разные формы организации занятий:
—интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
—проведение часов здоровья и экологической безопасности;
—факультативные занятия;
—проведение классных часов;
—занятия в кружках;
—проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий ;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Раздел 10.
Мониторинг эффективности реализации общеобразовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
214

отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания
и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
215

своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Раздел.11
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий. Опрос — получение информации, заключѐнной в
словесных сообщениях обучающихся.

216

Для
оценки
эффективности
деятельности
МКОУ
«Цурибская
средняя
общеобразовательная школа» по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и
социализации обучающихся.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований для реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных
направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
217

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Методика изучения социализированности личности учащегося (автор - М.И.Рожкова)
Методика для изучения социализированности личности учащегося автора М.И. Рожкова
предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом
исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков 14-17 лет.
Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных
исследования адаптированности.
Содержание деятельности
Сроки
Ответственные
Формы и методы
работы/ контроль
Организационный блок
Нормативно-правовое
Постоянно Администрация
Анализ, контроль
обеспечение. Программы.
Сентябрь
Приказ-справка
Рациональное расписание
Март-май
Годовой план
(расписание классных часов).
Постоянно
работы школы
Соответствие планирования
МайАнализ, контроль
целям и задачам школы,
сентябрь
образовательной программе,
Программе развития школы.
Анализ состояния уровня
воспитанности учащихся
(анкетирование, мониторинг)
Урочная деятельность
Формирование основ духовнонравственного и патриотического
воспитания на уроках
Единые тематические уроки:
В течение
Классные
Посещение уроков,
Беседы о традициях и культуре
руководители
Анализ Фотонародов Республики Дагестан, об года
По плану
материалы
экологии края, о Чародинском
В течение
заказнике, этнокультуре.
года
Уроки Мужества:
По плану
Библиотекарь
Анализ, отчет
Беседы о подвигах русского
Фото-материалы,
народа в период ВОВ,
анализ
отечественного
культурно-исторического
наследия, государственной
символике, законам Российской
Федерации
Учитель
В течение
Отчеты
Досуговая деятельность:
физической
года
Семейные игры, соревнования,
культуры
Эстафеты.
218

Выпуск газет по теме духовнонравственного и патриотического
воспитания
Книжные выставки «Проблемы
экологии в Чародинском районе»,
«Они сражались за Родину», «Мы Февраль
Ноябрь
вместе!»
Февраль
Спортивные праздники.
Май
День матери
По плану
Праздник 23 февраля,
В течение
9 Мая.
года
Дни семейных традиций и т.п.
3. Просвещение и работа с родителями:
Родительские собрания, круглый
В течение
стол.
года
Клуб выходного дня по
По плану
интересам.
В течение
Работа библиотеки (уголок
года
специального пользования для
педагогов, подбор литературы по
ЗОЖ для учащихся).
По плану
Декада правовых знаний.
По плану
Дни здоровья.
По плану
Акции, спортивные КВНы.
Семейные праздники.

Отчеты
Анализ
Отчет
Посещение
занятий, анализ,
контроль
Отчеты
Классные
руководители

Отчеты
Заседания МО
Протоколы

Библиотекарь

Фото-отчет
Анализ
Отчет

Учитель
физической
культуры

Фото - репортажи
Анализы
проведѐнных
мероприятий

4. Блок совместной работы с внешкольными организациями
Спортивно-массовые
По плану
Классные
мероприятия (совместно с
В течение
руководители
ДЮСШ):
года
Библиотекарь
- баскетбол;
Учитель
- волейбол;
физической
- шахматы;
культуры
- настольный теннис;
- Дни Здоровья.
Мероприятия с ДДТ:
- стартинейджер;
Конкурсы рисунков, плакатов по
ЗОЖ.
Мероприятия с СДК:
- праздник «День матери»;
- концертные программы к 23
февраля, 8 Марта, 9 мая, смотры
художественной
самодеятельности;
Мероприятия с сельской
библиотекой:
- праздник Детской книги;
- игры, конкурсы, викторины.
Акции «Ветеран живѐт рядом»,
«Скажим порядку: «ДА!»
5. Практическая работа с учащимися

Отчет
Фото - репортажи
Анализы
проведѐнных
мероприятий.
Результаты участия
в конкурсах.

219

По экологическому воспитанию:
Акции «Накорми птиц», по
природоохранной деятельности;
Беседы о традициях нравственноэтического отношения к природе
в культуре народов России,
нормах экологической этики;
Научно-творческая деятельность
по выращиванию растений,
цветов для пришкольного
участка;
Подготовка и участие в
проектах,экологических
инициативах.
По нравственному воспитанию:
Семейные проекты, проекты
«Родословная моей семьи»,
«Становление образования в
селе»
Акции «Ветеран живѐт рядом».
Беседы и встречи с ветеранами
труда, ветеранами ВОВ,
солдатами локальных воин;
Вечер афганской песни
Беседы по толерантности,
традиционным религиям;
По эстетическому воспитанию:
Акции «Традиции моей семьи»;
«Семейные праздники»
Проекты по эстетическому
воспитанию, творчеству народов
России;
Беседы по мировой
художественной культуре;
Участие в виртуальных
экскурсиях.
Оформлении школьных
экспозиций, выставок детского и
семейного творчества;
Конкурсы рисунков
По патриотическому
воспитанию:
Проекты по наиболее значимым
страницам истории страны, об
этнических традициях
Республики Дагестани
культурном достоянии
Чародинского района, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга россиян;
Беседы о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина,

Сентябрь,
май
По плану

Администрация
Библиотекарь
Классные
руководители

Отчеты
Анализ работы
Журналы
воспитательной
работы. Результаты
участия в
конкурсах.

Ноябрьапрель
В течение
года
Апрельмай

В течение
года
По плану

В течение
года
Декабрь

В течение
года

220

товарища.
Организация образовательного процесса
Учебный план среднего общего образования
Федеральный компонент учебного плана
В федеральном компоненте учебного плана определено количество учебных часов на изучение
учебных предметов государственного стандарта общего образования.
Федеральный компонент в школьном учебном плане представлен Федеральным базисным
учебным планом 2004 года. Количество часов в инвариантной части соответствует нормам.
Компонент образовательного учреждения
Компонент образовательного учреждения использован для реализации в 10-11 классах
запросов участников образовательного процесса.
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования. Эти функции
предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно
представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении
профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки
(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных
потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей
ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального
образования».
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое
позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать
условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся
индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению позволяет:
 Создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения
индивидуальных образовательных программ;
 Обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
 Установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, расширить возможности их социализации;
 Обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Принципы построения учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двухуровневого
(базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего
образования. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане
образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом,
либо на профильном уровне.
Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая
нормативы
учебного
времени,
установленные
действующими
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при
определенных условиях и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный
план.
Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации
одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных

221

предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную
траекторию.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального
компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся
Федеральный базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный
их набор. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются:
«русский язык», «литература», «иностранный язык», «математика», «история»,
«физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «обществознание
(включая экономику и право)» и «естествознание».
Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального
компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного
профиля обучения. Так, «физика», «химия», «биология» являются профильными учебными
предметами в естественнонаучном профиле; «литература», «русский язык» и «иностранный
язык» – в филологическом профиле;
«обществоведение», «право», «экономика» и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на
профильном уровне. В случае, если предметы «математика», «русский язык», «литература»,
«иностранный язык», «история» и «физическая культура», входящие в инвариантную часть
федерального базисного учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом
уровне эти предметы не изучаются.
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет
состав федерального компонента федерального базисного учебного плана Региональный
(национально-региональный) компонент для X-XI классов представлен количеством часов,
отводимых на его изучение.
Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся
из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три
основных функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать
изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный
учебный предмет становится в полной мере углубленным;
3) удовлетворение познавательных интересов, обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности.
Изменения в составе учебных предметов
1. С учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном
государстве и обязательности экзамена по этому предмету при поступлении в любой вуз
введен учебный предмет «русский язык» в объеме 70 часов на базовом уровне и 210 часов на
профильном уровне за два года обучения.
2. Усилено внимание к изучению иностранных языков – введен в качестве обязательного
учебный предмет «иностранный язык» в объеме не менее 3 часов в неделю в связи с
реализацией задачи «обеспечения освоения выпускниками школы иностранного языка на
функциональном уровне».
3. В профилях гуманитарной направленности вводится интегрированный учебный предмет
«естествознание». Это позволяет:
 Дать широкие возможности формирования целостной естественнонаучной картины мира;
 Ориентировать обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки,
формируемые на межпредметной основе;
 Значительно экономить учебное время, высвободившийся резерв которого использовать на
расширение и углубление соответствующих учебных предметов (литературы, языков, истории
и т.д.);
222

 Снять малоэффективные «одночасовые» предметы, на которые фактически распадется
учебный предмет «естествознание» в условиях, когда на их совокупность («физика», «химия»,
«биология») в учебном плане реально выделяется не более 4 часов учебного времени.
При введении этого интегрированного учебного предмета следует иметь в виду:
А) федеральный базисный учебный план предназначен не только для общеобразовательных
учреждений, но и для учреждений начального и среднего профессионального образования, где
реализуется как общее, так и профессиональное образование, и где проблема дефицита
учебного времени стоит еще более остро.
Б) федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого
варианта изучения «естествознания». Вполне допустимо и в рамках профилей гуманитарной
направленности выбрать изучение учебного предмета «естествознание» или самостоятельных
учебных предметов («физика», «химия», «биология») на базовом уровне за счет времени,
отводимого на элективные учебные предметы.
В) предлагаемый интегрированный учебный предмет «естествознание» не является суммой
знаний по физике, химии, биологии. Он призван решать задачу формирования целостной
естественнонаучной картины мира и ознакомления обучающихся с методами познания,
характерными для естественных наук. Эта задача в большей степени соответствуют
назначению изучения естествознания в профилях гуманитарной направленности –
формированию современного научного мировоззрения, самоопределению личности в
окружающем мире.
Учебный предмет «естествознание» может не изучаться в случаях если:
 Три учебных предмета естественнонаучного цикла («физика», «химия» и «биология»)
изучаются на базовом уровне;
 Один учебный предмет естественнонаучного цикла изучается на профильном, два – на
базовом уровне;
 Два учебных предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном, один – на
базовом уровне;
 Все три учебные предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном уровне.
4. Интегрированный учебный предмет «обществознание» на ступени среднего общего
образования на базовом уровне включает разделы «экономика» и «право», которые могут
преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных
предметов. На профильном уровне «обществознание», «экономика» и «право» изучаться как
самостоятельные учебные предметы в зависимости от выбранного профиля.
Для составления учебного плана образовательного учреждения, класса, группы, обучающегося
при профильном обучении на основе федерального базисного учебного плана следует:
 Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне
(инвариантная часть федерального компонента).
 Включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из
вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации
образования в данном профиле.
 В учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или
профильном уровне (из вариативной части федерального компонента).
 В случае если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним
из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава
инвариантной части.
 Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы
федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не
должно превышать 2170 часов за два года обучения. Если после формирования федерального
компонента остается резерв часов (в пределах до 2100),
то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения.
223

 Включить в учебный план региональный (национально-региональный) компонент (в
объеме 140 часов за два учебных года).
 Составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного
учреждения (в объеме не менее 280 часов за два учебных года).
 Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для:
преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением;
проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления
образовательных проектов и т.п. Их также можно использовать для увеличения количества
часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального
компонента.
Рекомендуются примерные учебные планы для разных профилей обучения в образовательных
учреждениях, реализующих программы среднего общего образования.
При этом учитывается, что старшая ступень готовит выпускников не только к обучению в вузе,
но и к обучению в системе начального и среднего профессионального образования, а также к
началу трудовой деятельности. Это, в частности, определило увеличение числа
рекомендуемых профилей технологического направления.
Представленные варианты учебных планов отдельных профилей являются примерными и
имеют рекомендательный характер. Их следует рассматривать как иллюстрацию возможного
использования предложенного механизма формирования конкретного учебного плана и
демонстрацию принципа его построения из учебных предметов трех типов: базовых,
профильных и элективных.
При проведении занятий по «иностранному языку», «технологии», «физической культуре», а
также по «информатике и икт», «естествознанию», «физике» и «химии» (во время проведения
практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских
образовательных организациях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более
человек.
При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в том
числе изучения элективных учебных предметов, возможно деление на группы классов с
меньшей наполняемостью.
3. Базисный учебный план
для среднего общего образования

224

Примерный учебный план для универсального обучения (непрофильное обучение)

225

Требования к обеспечению образовательного процесса
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МКОУ «Цурибская средняя общеобразовательная школа», реализующем
основную образовательную программу среднего общего образования, условия:
•соответствуют требованиям ФК ГОС;
•обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в среднем общем образовании;
•предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных образовательной программой СОО
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
226

Требования к квалификации.
Директор

Заместитель
директора

Учитель

Педагогпсихолог

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях не
менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления или менеджмента и экономики, и стаж работы
на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики,
и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований к стажу работы.

Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагогические работники должны проходить курсы повышения квалификации не реже 1 раза
в три года в соответствии с перспективен графиком.
Аттестация педагогических работников является обязательной и добровольной. Проводится в
целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым должностям и в
целях установления квалификационной категории один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности соответствующими аттестационными комиссиями.

227

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
представлены в Приложении.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФкГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Фк ГОС
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
№ п/п

Базовые
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1.
Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2.

Интерес к
внутреннему миру
учащихся

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности учащихся.
Данная компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера
в силы и возможности
учащихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
учащегося, свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность его деятельности
Интерес к внутреннему миру
учащихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но
и выстраивание всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности учащихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты

—Умение создавать
ситуацию успеха для
учащихся;
—умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
—умение находить
положительные стороны у
каждого учащегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные
силы
развития;
—умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты.
—Умение составить устную и
письменную характеристику
учащегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
—умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
228

педагогической деятельности

1.3.

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление педагога)

1.4.

Общая культура

1.5.

Эмоциональная
устойчивость

1.6.

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной гибко
реагировать на
высказывания учащегося,
включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных
формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах учащихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
учащихся.
В основе данной
компетентности лежит вера в
собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным

возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
—умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
—умение показать
личностный смысл обучения
с учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
—убеждѐнность, что истина
может быть не одна;
—интерес к мнениям и
позициям других;
—учѐт других точек зрения в
процессе оценивания
учащихся

—ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
—знание материальных и
духовных интересов
молодѐжи;
—возможность
продемонстрировать свои
достижения;
—руководство кружками и
секциями
—в трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
—эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
—не стремится избежать
эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
—осознание целей и
ценностей
педагогической деятельности;
—позитивное настроение;
—желание работать;
229

отношениям с коллегами и
учащимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1.
Умение перевести
Основная компетенция,
тему урока в
обеспечивающая
педагогическую
эффективное
задачу
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
учащегося в позицию
субъекта деятельности,
лежит
в основе формирования
творческой личности
2.2.
Умение ставить
Данная компетентность
педагогические цели является конкретизацией
и задачи сообразно
предыдущей. Она
возрастным и
направлена на
и мотивацией и
индивидуализацию
общей
обучения и благодаря этому
успешностью
связана с мотивацией и
индивидуальным
общей успешностью
особенностям
учащихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1.
Умение обеспечить
Компетентность,
успех в
позволяющая учащемуся
деятельности
поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах
окружающих, один из
главных способов
обеспечить позитивную
мотивацию учения
3.2.

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3.

Умение превращать
учебную задачу в
личностно
значимую

Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
учащимся своих достижений
и недоработок. Без знания
своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

—высокая профессиональная
самооценка

—знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
—осознание
нетождественности
темы урока и цели урока;
—владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу

—знание возрастных
особенностей учащихся;
—владение методами
перевода цели в учебную
задачу на
конкретном возрасте

—знание возможностей
конкретных учеников;
—постановка учебных задач в
соответствии с
возможностями
ученика;
—демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
—знание многообразия
педагогических оценок;
—знакомство с литературой
по
данному вопросу;
—владение различными
методами оценивания и их
применение
—знание интересов
учащихся,
их внутреннего мира;
—ориентация в культуре;
230

—умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1.
Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся
преподавания
с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления личностной
значимости учения

4.2.

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности условиях
невозможно творчески
организовать
образовательный процесс.
Учебные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния
на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
учебных программ позволяет
осуществлять преподавание
на различных уровнях
обученности и развития
учащихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью разработки
учебных программ, характер
представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о
готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики учащихся

—знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
—возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
—владение методами
решения различных задач
—знание нормативных
методов и методик;
—демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
—наличие своих находок и
методов.
—знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе
использование новых
информационных
технологий;
—использование в учебном
по учѐту индивидуальных
характеристик обучающихся;
—обоснованность
используемых программ;
—участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
—знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
—обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом

231

V. Компетенции в организации учебной деятельности
5.1.
Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении
системе гуманистической
субъектпедагогики. Предполагает
субъектных
способность педагога к
отношений
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
5.2.
Компетентность в
Добиться понимания
обеспечении
учебного материала—
понимания
главная задача педагога.
педагогической
Этого понимания
задачи и способах
можно достичь путѐм
деятельности
включения нового материала
в систему уже освоенных
знаний или умений и путѐм
демонстрации практического
применения изучаемого
материала

5.3.

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаѐт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность
в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога

5.4.

Компетентность в
использовании
современных

обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

—знание особенностей
учащихся;
—компетентность в
целеполагании;
—предметная
компетентность;
—методическая
компетентность;
—готовность к
сотрудничеству

—знание того, что знают и
понимают ученики;
—свободное владение
изучаемым материалом;
—осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
—демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
—опора на чувственное
восприятие
—знание
функций
педагогической оценки;
—знание видов
педагогической
оценки;
—знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
—владение методами
педагогического оценивания;
—умение
продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
—умение перейти от
педагогического оценивания
к
самооценке
—знание современных
средств и методов построения
образовательного процесса;
232

средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

5.5.

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
учащимися системой
интеллектуальных операций

—умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности учащихся,
их индивидуальным
характеристикам;
—умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
—знание системы
интеллектуальных
операций;
—владение
Интеллектуальными
операциями;
—умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
—умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

Оснащение образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
стандарта общего образования.
Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования
по русскому языку для основной средней школы, базового и профильного уровней полной
средней школы.
Документ представляет собой требования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по русскому языку в
практику обучения.
Требования включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд
демонстрационных печатных пособий), компьютерных и информационно-коммуникационных
средств, технических средств обучения (ТСО), экранно-звуковых пособий.
Рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических
средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на
аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры
учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для
эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только
объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо
для обеспечения ввода государственного стандарта.
При разработке документа были учтены достижения практической методики, связанные с
комплексным применением аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В
перечне представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины,
транспаранты, слайды), с помощью которых повышается эффективность работы.
233

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения. В
настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая
номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется
особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные
потребности школы, а также существенными изменениями, которым должны подвергнуться
учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного
стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания постепенно вводятся
новые носители информации, в том числе - мультимедийные, что также потребует пересмотра
сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Характеристики расчета количественных показателей материально-технического
обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один
учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств
связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими
техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего
материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество
указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний
расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).
Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая
система символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих
по нескольку учащихся (6-7 экз.)
Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка
определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).
Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено техническими средствами
обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.
РУССКИЙ ЯЗЫК
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

Наименования объектов и средств
Необходимое
материально-технического обеспечения
количество
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Федеральный Закон «Об образовании»
Д
Стандарт среднего общего образования по русскому языку
Д
Примерная программа среднего общего образования по
Д
русскому языку
Авторские программы по русскому языку
Д
Учебник по русскому языку. 10 класс.
К
Учебник по русскому языку. 11 класс.
К
Справочные пособия (энциклопедии, справочники по
П
русскому языку)
Методические пособия для учителя (рекомендации к
проведению уроков)

Д

234

№
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5

Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Ноутбук
Многофункциональное устройство
Мультимедиапроектор
Экран навесной
Акустическая система

Необходимое
количество
Д
Д
Д
Д
Д

ЛИТЕРАТУРА
Основания и цели разработки требований.
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных
образовательных стандартов среднего общего образования по литературе.
Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению
учебного процесса, предъявляемые в условиях перехода образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на новые
государственные стандарты общего образования по литературе. Они включают перечни
книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий,
компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экранно- звуковых пособий,
технических средств обучения.
В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав
настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая
номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит
перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы,
существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в
широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например,
значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая
литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических,
а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и
формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того,
многие
средства
и
объекты
материально-технического
обеспечения
являются
взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только
преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для
формирования и развития умений и навыков учащихся.
Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании
целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований куровню
подготовки выпускников на каждой ступени общего образования.
Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств
обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент
учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие
умений работы с различными типами информации и ее источников.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического
обеспечения.
Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией,
демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми
235

пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для
повышения качества подготовки учащихся.
Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования
компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для
передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена
информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной
деятельности).
Реализация принципа вариативности; учет внутрипредметных и межпредметных связей.
Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи
литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других
видах искусств (в иллюстрациях художников, в
музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найтиобщие
точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой,
формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного
произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей,
представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного
художника слова, формируют у ученика представления об историческом контексте творчества
писателя.
Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и
приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного
образования (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал,
ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видео-фильмы на мультимедийной
основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой,
разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность
самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются
наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное
чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в
методике изучения литературы
Характеристика расчета количественных показателей материально-технического
обеспечения.
Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный
кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано
с выполнением не только внутри предметных, но и обще учебных задач.
Оснащение этими техническими средствами кабинета литературы рассматривается как
элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения и
соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. 178-02.
Конкретное количество указанных в рекомендациях средств и объектов материальнотехнического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса(25 -30 учащихся).
Для отражения количественных показателей в таблице используется следующая система
символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),Ф – комплект для
фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
несколько учащихся (6-7 экз.).
Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества
которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения.
Реализация программ среднего общего образования.
236

Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского; роман«Обломов» И.А.
Гончарова; роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчеваи А.А. Фета;
произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо»Н.А. Некрасова;
произведения Н.С. Лескова; «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман
«Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Войнаи мир» Л.Н. Толстого;
рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.
Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького;
поэзия конца XIX – начала XX вв.; лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина;
лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой;
лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы «Белая гвардия» и «Мастер и
Маргарита» М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон» М.А.
Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т.
Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына;
проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.
№
Наименования объектов и средств
Необходимое
материально-технического обеспечения
количество
1
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1
Стандарт среднего общего образования по литературе
Д
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

2
2.1
3
3.1
3.2
4.
4.1
4.2
4.3
4.4

Примерная программа среднего общего образования по
литературе
Авторские программы по литературе
Учебник по литературе. 10 кл.
Учебник по литературе. 11 кл.
Художественная литература
Методические пособия по литературе для учителя
Справочно-энциклопедическая литература (Словарь
литературоведческих терминов, словарь юного филолога,
Лермонтовская, Пушкинская энциклопедии и проч.)
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Портреты писателей (русских и зарубежных)
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Стол учительский с тумбой
Ученические столы 2-хместные с комплектом стульев
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Ноутбук
Принтер
Мультимедиапроектор
Экран навесной

Д
Д
К
К
Д
Д
Д

Д
Д
Ф
Д
Д
Д
Д

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Основания и цели разработки требований. Настоящие рекомендации разработаны на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования
по иностранному языку (для основной средней школы, базового и профильного уровней
средней школы).
Рекомендации представляют собой требования к материально-техническому обеспечению
учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по иностранному
языку в практику обучения. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный
фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационнокоммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.
237

Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического
обеспечения. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения,
вошедших в состав настоящих рекомендаций, представлены не конкретные названия, а,
прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в условиях модернизации
школьного образования существенно меняется содержательная основа учебников и учебных
пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители
информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты
источников, комплекты иллюстраций, карты, таблицы, все чаще размещаются не на
полиграфических, а на мультимедийных носителях. Многие средства и объекты материально технического обеспечения являются взаимозаменяемыми. Они нацелены на создание условий
для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся.
Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании
эффективной обучающей среды, необходимой для реализации требований к уровню
подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они
исходят из задач комплексного использования материально- технических средств обучения,
перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим
видам работы, переноса акцента на формирование коммуникативной культуры учащихся и
развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.
Настоящие рекомендации могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
видеотеки и т.п.).
Реализация принципа вариативности; преемственность учѐт внутрипредметных и
межпредметных связей.
Принципы преемственности на разных этапах обучения и внутрипредметных связей
реализуются за счѐт включения в перечень объектов и средств обучения серий (линеек) УМК
(учебника, рабочей тетради, аудиокассеты, книги для учителя, книги для чтения), которые
охватывают весь курс обучения иностранному языку в школе.
Внутренняя структура этих УМК, их содержание, способы подачи материала ипринципы
организации учебной деятельности учащихся позволяют успешно «стыковать» уровни
обучения.
Учѐт межпредметных связей осуществляется за счѐт возможности использования
включенных в перечень печатных пособий (тематических картинок, портретов, карт) и
экранных пособий (слайдов, диапозитивов), как на уроках иностранного языка, прежде всего
так и на уроках родного языка и литературы, а также других предметов (географии,
биологии, МХК и др.). Информация на иностранном языке, получаемая при работе в
электронной библиотеке, может быть использована при выполнении проектов по различным
дисциплинам.
Реализация принципа вариативности проявляется в возможности использовать различные
средства обучения для решения учебных и коммуникативных задач на уроке.
Характеристика расчѐта количественных
показателей материально-технического
обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на
один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических
средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач.
Оснащение этими техническими средствами кабинета иностранного языка рассматривается как
элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения
учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся), в том числе при условии
деления класса на подгруппы. Для отражения количественных показателей в рекомендациях
используется следующая система символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
238

 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чемполныйкомплект,
то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (6-7 экз.).
Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения и его рациональная планировка
определяется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами ( СанПиН 2.4.2 178–02).
Помещение кабинета иностранного языка должно быть оснащено типовым оборудованием,
указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и
техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню
подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий
для использования лингафонных устройств, компьютерных и информационнокоммуникативных средств обучения.
Наименования объектов и средств
Необходимое
№
материально-технического обеспечения
количество
1
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1
Учебники « английский язык» для 10-11 классов
К
1.2
Федеральный государственный образовательный стандарт
Д
начального, основного, среднего общего образования по
английскому языку
1.3
Примерная программа среднего общего образования по
Д
иностранному языку
1.4
Книги для чтения на иностранном языке
К (5-6 кл)
1.5
Пособия по страноведению Великобритании/ Германии /
Ф
Франции/ Испании/ …
1.6
Двуязычные словари
Д
1.7
Авторские рабочие программы к УМК, которые используются
Д
для изучения иностранного языка
1.8
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК)
Д
2.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
2.1
Алфавит (настенная таблица)
Д
2.2
Касса букв и буквосочетаний
Д
2.3
Грамматические таблицы к основным разделам
Д
грамматического материала, содержащегося в стандартах для
каждого ступени обучения
2.4
Карты на иностранном языке
Д
Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка
Д
Карта мира (политическая)
Д
Д
Карта Европы (политическая, физическая)
Д
Карта России (физическая)
2.6
Флаги стран(ы) изучаемого языка
Д
3
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
3.1
Стол учительский с тумбой
Д
3.2
Ученические столы 2-хместные с комплектом стульев
Ф
4.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
4.1
Ноутбук
Д
5
Игры и игрушки.
5.1
Куклы, мягкие игрушки.
Д
5.2
Настольные игры на английском языке (лото, домино)
Д
МАТЕМАТИКА
239

Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе
федерального компонента государственного стандарта общего образования по математике (для
основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).
Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому
обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях введения государственного
образовательного стандарта по математике. Они включают перечни книгопечатной продукции
(библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий,
информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экраннозвуковых пособий, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования.
Государственный стандарт по математике предполагает приоритет деятельностного подхода к
процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных
умений,
овладение
способами
деятельности,
формирующими
познавательную,
информационную, коммуникативную компетенции.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для
эффективного решения этих задач. Поэтому рекомендации включают не только объекты,
выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для
обеспечения внедрения стандарта.
Принцип отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
В перечнях объектов, вошедших в состав настоящих требований, представлены неконкретные
названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем,
что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора,
обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная
основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания
принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных
материалов, в том числе банки учебных задач, контрольно-измерительные материалы, схемы,
таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных
носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе
учебного кабинета собственной электронной библиотеки.
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных уровнях
образования. Настоящие требования к оснащению образовательного процесса выполняют
функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для
достижения требований к уровню подготовки выпускников, установленных стандартом. Они
исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения,
перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной
деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы
с различными источниками и типами информации.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Расчет количественных показателей. Количество учебного оборудования приводится в
требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование для оснащения
кабинета математики части указанных технических средств рассматривается как элемент
общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения
учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения
количественных показателей в рекомендациях используется следующая система
символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
240

 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (6-7 экз.).
Характеристика учебного кабинета. Помещение кабинета математики должно удовлетворять
требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02).
Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих
требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами
обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую
роль в этом отношении играет создание технических условий для использования
информационно-коммуникационных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки,
организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования
различных форм презентации данных).
№
Наименование объектов и средств материально-технического
Необходимое
обеспечения
количество
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
3.
3.1

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарт среднего общего образования по математике
Примерная программа среднего общего образования по
математике
Авторские программы по курсам математики
Учебник по алгебре и началам анализа для 10-11 классов
Учебник по геометрии для 10-11 классов
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Портреты выдающихся деятелей математики
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Ноутбук

Д
Д
Д
К

Д
Д

ИНФОРМАТИКА ИКТ
Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования
(для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).
Требования представляют собой рекомендации по оптимальному материально- техническому
обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта
по информатике и информационным технологиям. Они содержат перечни средств
компьютерных и информационно-коммуникационных технологий (включая компьютеры,
операционные системы и другие цифровые ресурсы), книгопечатной продукции
(библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий и демонстрационных ресурсов в
цифровом формате представления, технических средств.
Требования к материально-техническому обеспечению учитывают
интегративные
возможности использования информационных технологий в процессе обучения и
предполагают возможность преподавания в кабинете информационных технологий не только
предмета «Информатика и информационные технологии», но и ряда других предметов на
уроках, предполагающих активное использование информационных технологий а также
использование средств информационных и коммуникационных технологий в различных
помещениях школы (предметные кабинеты, библиотека, комната для самостоятельных занятий
учащихся и др.) и вне школы (в поисковой деятельности).
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
В перечнях средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих
требований, представлены не конкретные названия и характеристики, а общая номенклатура
объектов и цифровых ресурсов, описание их свойств и решаемых образовательных задач. В
241

описание приводятся лишь ориентировочные минимальные рекомендованные технические
характеристики средств информационных и коммуникационных технологий. Это вызвано их
быстрым развитием на современном этапе, а также снижением стоимости на фоне повышения
стоимости традиционного учебного оборудования. Введение стандарта также потребует
создание новых учебников и учебных пособий, соответствующих стандарту. Значительная
часть учебных материалов, входящих в данные требования, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы могут быть представлены не на полиграфических, а
на цифровых (электронных) носителях. Использование цифровых образовательных ресурсов
повышает эффективность учебных материалов, прежде всего за счет использования
интерактивности и возможностей деятельностного подхода.
Широкое использование цифровых ресурсов позволяет снизить стоимость затрат на
размножение и доставку за счет низкой стоимости копирования и использования Интернет для
распространения.
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях
образования. Настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной
предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки
выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач
комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от
репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским
видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности,
формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными
типами информации и ее источников.
Расчет количественных показателей. Количество учебного оборудования приводится в
рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. В школах, имеющих более одного класса в
каждой параллели, желательно иметь более одного учебного кабинета. При этом
использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не
только внутрипредметных, но и общеучебных задач.
Оснащение этими техническими средствами рассматривается как элемент общего
материально-технического оснащения образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения
учитывает средний расчет наполняемости класса с учетом того, что занятия с применением
информационных и коммуникационных технологий проводятся по подгруппам (12-15
учащихся). Для отражения количественных показателей в требованиях используется
следующая система символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой
Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса), для школ с
наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ
рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (5-7 экз.).
Характеристика учебного кабинета. Помещение кабинета информатики и информационных
технологий должно удовлетворять требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02).
Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, в том числе техническими
средствами обучения, указанным в настоящих требованиях, а также специализированной
учебной мебелью.
Основным оборудованием учебного кабинета является компьютерное оборудование,
которое может быть представлено как в стационарном исполнении, так и в виде переносных
242

компьютеров. Компьютерное оборудование может использовать различные операционные
системы (в том числе семейств Windows, Mac OS, Linux).
Возможна также реализация компьютерного класса с использованием сервера и «тонкого
клиента». Все компьютеры должны быть объединены в единую сеть с выходом в Интернет.
Возможно использование участков беспроводной сети. Для управления доступом к ресурсам
Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные
средства. Могут использоваться как настольные компьютеры, так и компьютеры типа
«ноутбук» и карманные. Технические характеристики, приведенные в требованиях в ряде
случаев, являются ориентировочными и могут изменяться в ходе технического развития.
Для обеспечения удобства работы с цифровыми ресурсами и работами учащихся, как в
кабинете информатики, так и в школе в целом рекомендуется использовать файловый сервер,
входящий в состав материально-технического обеспечения всего образовательного
учреждения.
Все программные средства, устанавливаемые на компьютерах в кабинете нформатики и
информационных технологий, а также на других компьютерах, установленных в
образовательном учреждении, должна быть лицензированы для использования во всей школе
или на необходимом числе рабочих мест.
Наименование объектов и средств материально-технического Необходимое
№
обеспечения
количество
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
3.
3.1.
3.2.
3.3.

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарт среднего общего образования по информатике
Примерная программа среднего общего образования по
информатике
Авторские рабочие программы по информатике
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Программные средства
Операционная система
Файловый менеджер (в составе операционной системы или
др.).
Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или
др.).
Программа-архиватор
Система оптического распознавания текста для русского,
национального и изучаемых иностранных языков
Программа для записи CD и DVD дисков
Комплект общеупотребимых программ, включающий:
текстовый редактор, программу разработки презентаций,
электронные таблицы.
Звуковой редактор.
Редакторы векторной и растровой графики.
Программа для просмотра статических изображений.
Мультимедиа проигрыватель
Редактор Web-страниц.
Браузер
Система управления базами данных, обеспечивающая
необходимые требования.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Компьютер стационарный
Мультимедиапроектор
Экран навесной

Д
Д
Д

К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
Д
Д
243

3.4.
3.5.

Многофункциональное устройство
Акустическая система

Д
Д

ИСТОРИЯ
Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования по истории (для средней школы, базового и
профильного уровней полной средней школы).
Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому
обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта
по истории. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд),
демонстрационных печатных пособий, информационно-коммуникационных средств,
технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, учебно-практического и учебнолабораторного оборудования.
Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств
обучения и учебного оборудования по истории настоящие требования к оснащению
образовательного процесса ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса
обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к
уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по истории предполагает
приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого
комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности,
формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетентности.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для
эффективного решения этих задач. Поэтому требования включают не только объекты,
выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для
обеспечения ввода стандарта.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического
обеспечения. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения,
вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде
всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях
происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные
потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных
пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители
информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты
источников, комплекты иллюстраций, карты, схемы, таблицы, диаграммы все чаще
размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется
возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета
собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование
призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего,
создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных уровнях образования.
Настоящие требования к оснащению образовательного процесса выполняют функцию
ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации
требований к уровню подготовки выпускников на каждом уровне обучения, установленных
стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических
средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического
компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и
развития умений работы с различными источниками и типами информации.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
244

средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Расчет количественных показателей. Количество учебного оборудования приводится в
требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части
указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и
общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета истории
рассматривается как элемент общего материально- технического оснащения образовательного
учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения
учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения
количественных показателей в требованиях используется следующая система символических
обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (6-7 экз.).
Характеристика учебного кабинета. Помещение кабинета истории должно удовлетворять
требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов(СанПиН 2.4.2. 178-02).
Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих
требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами
обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую
роль в этом отношении играет создание технических условий для использования
компьютерных и информационно- коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи,
обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией,
использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
№
Наименования объектов и средств материально-технического
Необходимое
обеспечения
количество
Основная школа
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1 Стандарт среднего общего образования по истории
Д
1.2 Примерная программа среднего общего образования по
Д
истории
1.3 Авторские рабочие программы по курсам истории
Д
1.4 Учебники по истории для 10-11 классов
К
2.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
2.1 Программно-методический комплекс. Истории России 1Х –
Д
Х1Х вв. (для интерактивной доски)
2.2 Электронные библиотеки по курсу истории.
Д
3.
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
3.1 Стол учительский с тумбой
Д
3.2 Ученические столы 2-хместные с комплектом стульев
Ф
4.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
4.1. Ноутбук
Д
4.2. Мультимедиапроектор
Д
4.3. Экран навесной
Д
4.4. Многофункциональное устройство
Д
4.5. Акустическая система
Д
245

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования по обществоведению (для основной средней
школы, базового и профильного уровней полной средней школы).
Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому
обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта
по обществоведению. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный
фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационнокоммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.
Новизна разработанных требований.
В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по
обществоведению настоящие требования ориентированы не только на обеспечение
наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для
реализации требований к уровню подготовки выпускников.
Государственный стандарт по обществоведению предполагает приоритет деятельностного
подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и
предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную,
информационную, коммуникативную компетенции.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для
эффективного решения этих задач. Поэтому требования включают не только объекты,
выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для
эффективной работы по новому стандарту.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав
настоящих рекомендаций, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая
номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит
перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы,
существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в
широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например,
значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты
иллюстраций, карты, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на
полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого
распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной
библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения
являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только
преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для
формирования и развития умений и навыков учащихся.
Таким образом, настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной
предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки
выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач
комплексного использования материально- технических средств обучения, перехода от
репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским
видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности,
формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными
типами информации и ее источников.
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных уровнях бразования; учет
внутрипредметных и межпредметных связей.
Специфика каждого образовательного учреждения может учитываться при использовании
средств обучения по обществоведению в различных комбинациях с оборудованием и
средствами обучения по другим социально-экономическим дисциплинам (экономике, праву).
Особенно целесообразно создание специализированного кабинета социально- гуманитарных
предметов в школах
246

соответствующего профиля. Возможно включение рекомендуемых средств обучения по
обществоведению в комплект единого кабинета истории и обществоведения.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Расчет количественных показателей.
Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный
кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано
с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими
техническими средствами кабинета обществоведения рассматривается как элемент общего
материально-технического оснащения образовательного учреждения.
Расчет количественных показателей средств и объектов материально- технического
обеспечения учитывает среднюю наполняемость класса (25-30 учащихся).
Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая
система символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (6-7 экз.).
Характеристика учебного кабинета. Помещение кабинета обществоведения должно
удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН
2.4.2. 178-02).
Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих
требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими редствами
обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую
роль в этом отношении играет создание технических условий для использования
компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи,
обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией,
использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
№
Наименование объектов и средств материально-технического Необходимое
обеспечения
количество
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1
Стандарт среднего общего образования по обществознанию
Д
1.2
Примерная программа среднего общего образования по
Д
обществоведению
1.3
Авторские рабочие программы по обществознанию
Д
1.4
Учебники для 10, 11 классов
К
1.5
Хрестоматия для 10 класса
К
1.6
Методические пособия для учителя (рекомендации к
Д
проведению уроков)
2
Печатные пособия
2.1
Комплект «Государственные символы Российской Федерации»
Д
ГЕОГРАФИЯ
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта
247

общего образования по географии (далее – требования) разработаны на основании и с учетом
основных направлений модернизации общего образования. В том числе:
 введение профильного обучения на старшей ступени школы;
 нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их
физическое и психическое здоровье;
 соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их
особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
 личностная ориентация содержания образования;
 деятельностный характер образования, направленность содержания образования на
формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,
познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение
учащимися опыта этой деятельности, на развитие информационной культуры;
 усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности
содержания образования, способствующего социализации учащихся, утверждению
ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению
личности ученика;
 формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач;
 обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов
образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных
учреждений);
 целостность содержания образования, его преемственность на разных уровнях
обучения.
Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического
обеспечения.
Требования включают средства обучения, обеспечивающие базовый и профильный уровни
изучения географии в соответствии с обязательным минимумом содержания образования и
проектом образовательного стандарта по предмету. Наряду с этим, включенные в перечень
средства обучения необходимы и достаточны для обучения по вариативным программам.
При отборе средств обучения в требованиях соблюдены следующие условия:
 Учтена специфика предмета и соответственно включены характерные для географии
средства:
 Карты и картографические пособия;
 Натуральные объекты;
 Приборы для проведения наблюдений и измерений на местности;
 Учтена общая гуманизация и гуманитаризация школьных географических курсов,
внутрипредметная и межпредметная интеграция, вследствие чего особое внимание было
обращено на средства обучения, содержание которых имеют комплексный характер,
объединяющее знания многих естественно- и общественно-географических наук, этнографии,
исторической географии;
 Учтена дифференциация на базовую и профильную школу в старшей школе;
 Учтены достижения новейших информационных технологий обучения, в т.ч.
комплексного применения интерактивных и аудиовизуальных средств в учебном процессе;
 Учтено соблюдение системности средств обучения географии, обеспечивающей учебнонаглядными пособиями и учебным оборудованием все разделы и темы школьного
географического образования;
 Учтена степень соответствия содержания, заключенного в средстве обучения, последним
изменениям и достижениям в географической науке и школьной географии;
 Учтено обеспечение оборудованием комплексного полевого географического практикума и
занятий краеведческого характера.
248

Требования содержат следующие типы средств обучения географии:
 Библиотечный фонд;
 Печатные демонстрационные пособия;
 Информационно-коммуникационные средства;
 Технические средства обучения;
 Экранно-звуковые пособия;
 Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
 Натуральные объекты.
Новизна разработанных требований к оснащению образовательного процесса.
Комплектование библиотечного фонда производится в соответствии с действующими
федеральными перечнями учебной литературы.
В требованиях сохранили свое значение различные статичные средства: таблицы, картины,
транспаранты и слайды. С их помощью учитель может повысить эффективность своей работы
путем экономии времени (оформление доски во время урока) и через повышения наглядности
обучения.
Особой моделью, изображающей пространственно-временные соотношения на плоскости,
является географическая карта. Работа с картой на уроках географии имеет особое значение.
Умение читать географическую карту является одним из важнейших в
обучении географии в общеобразовательной школе. В требованиях представлены различные
карты по охвату территории: мировые, карты материков, карты океанов, карты России. Все они
необходимы для использования в преподавании школьных курсов географии в соответствии с
проектом стандарта географического образования.
Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации за
последние 15 лет прочно вошел в нашу повседневную жизнь на работе и дома.
Увеличивающиеся информационные потоки требуют нового уровня в обработке и осмыслении
информации, быстрого и эффективного еѐ усвоения при новых приемах представления.
Современный мультимедийный компьютер позволяет объединить возможности всех, ставших
традиционными, средств обучения (слайды, видеофрагменты
и т.д.) на новом техническом уровне.
Для максимально эффективного использования таких возможностей в учебном процессе
необходимо использовать новые интерактивные средства обучения географии — электронные
мультимедиа-учебники и программно-методические комплексы. Они также представлены в
требованиях.
Использование компьютера в комплексе с проекционным устройством на уроках при
иллюстрации закономерностей развития природы и общества на конкретном
материалерегионального и локального уровней представляется весьма эффективным. При этом
важно гармонично сочетать новые интерактивные средства и «традиционные»
аудиовизуальные средства, не увлекаясь каким-то одним. Аудиовизуальные средства могут
обрушить на ученика мощный поток однонаправленной информации, который сложно
осмыслить за достаточно ограниченное время на уроке, просмотрев только один раз. При этом
с их помощью можно продемонстрировать яркие географические объекты и явления,
используя достаточно дешевые носители информации. Интерактивные средства позволяют
управлять учителю и ученику потоком информации, акцентируя внимание на наиболее
интересных или сложных моментах изучаемого материала. Новые возможности
мультимедийных приложений по комплексному воздействию на органы восприятия человека
необходимо использовать в преподавании географии, в содержании которой помимо
абстрактных закономерностей большое место отводится региональному материалу,
иллюстрирующему эти теоретические выводы.
Натуральные объекты позволяют познакомиться с составом, образцами вещества Земли,
обитающих на ней живых организмов, а также с продукцией, выпускаемой основными
межотраслевыми комплексами народного хозяйства.
249

Модели позволяют увидеть и понять различные географические соотношения и
закономерности. Особое место здесь отводится глобусу, как модели земного шара.
Наряду с традиционными физическими, тематическими, социально- экономическими картами
мира, материков, России, в требования включены карты нового содержания
(природоохранные, экологические, комплексные).
Для успешного проведения полевого географического практикума, который укрепляет целый
комплекс умений и навыков, совершенно необходимо наличие в географическом кабинете
учебных приборов и инструментов, что и отражено в требованиях.
Реализация принципа вариативности. Преемственность на разных уровнях образования.
Учет внутрипредметных и межпредметных связей.
Указанные в требованиях средства обучения позволяют учителю реализовать принцип
вариативности: они подобраны таким образом, что позволяют комплексно использовать их при
обучении по любой из существующих программ и курсов географии, с применением любого
учебника из федерального комплекта.
Набор средств обучения позволяет реализовать преемственность между основной и старшей
школой, как базовой, так и профильной. Для этого в требованиях содержаться средства
обучения с одинаковыми названиями, но с постепенно усложняемым содержанием (например,
политическая карта для основной школы с высокой степенью генерализации и политическая
карта для старшей школы с более полным содержанием и т.д.).
Рекомендуемые
в
требованиях
средства
обучения,
особенно
информационнокоммуникационные, по своему содержанию обеспечивают межпредметные связи с рядом
дисциплин естественного (физика, астрономия, химия) и гуманитарного циклов (история,
экономика, обществознание).
Характеристика расчета количественных показателей материально-технического
обеспечения.
В требованиях указаны:
А) названия средств обучения географии по указанным разделам;
Б) их количество на один кабинет (в символьной форме —
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), в т.ч.
используемые для постоянной экспозиции,
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то
есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект,необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку
учащихся (6-7 экз.);
В) уровень образования, при достижении которого можно использовать то или иное средство.
Характеристика учебного кабинета.
Выбор помещения для кабинета географии и его рациональная планировка определяется
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.2.178-02).
Для кабинета географии, если позволяет площадь, необходимо иметь два смежных помещения:
классное помещение площадью из расчета 2,5 кв.м на обучающегося и лаборантское
помещение площадью не менее 15 кв.м.
Лаборантское помещение предназначено для подготовки к занятиям, подбора карт, таблиц и
для хранения учебного оборудования.
Система размещения и хранения учебного оборудования должна обеспечивать:
 сохранность средств обучения;
 постоянное место, удобное для извлечения и возврата изделия; закрепление места за
данным видом учебного оборудования на основе частоты использования на уроках;
 быстрое проведение учета и контроля для замены вышедших из строя изделий новыми.
Основной принцип размещения и хранения учебного оборудования - по видам учебного
оборудования, с учетом частоты использования данного учебного оборудования и правил
безопасности.
250

Быстрый поиск нужной карты, подготовка ее к демонстрации и возвращение в
картохранилище должна обеспечить система хранения карт. Организация рационального
хранения карт может быть различной. Карты могут быть закреплены на рейки и храниться
свернутыми и подвешенными в вертикальном положении с помощью специальных крючков на
горизонтальных штангах картохранилища.
Каждой карте может быть присвоен номер, под которым ее помещают в соответствующий
раздел хранилища и заносят в картотеку.
Таблицы и транспаранты лучше хранить, если позволяют габариты, в специализированных
секциях под классной доской и в ящиках-табличниках, установленных отдельно. Все картины
и таблицы рекомендуется наклеивать на картон.
Каждой присваивается номер, на внешнюю поверхность дверки ящика помещают список
хранящихся в нем картин и таблиц.
Натуральные объекты - гербарии, коллекции - во избежание выцветания от солнечных лучей
должны храниться в закрытых коробках в глухих секциях шкафа.
Возможно их временное экспонирование в остекленных секциях.
Слайды, видеокассеты и компакт-диски хранят в фабричных коробочках. Укладка для них
должна иметь ячейки, соответствующие диаметру коробочек. На крышке коробочки и на дне
ячейки проставляют номер, под которым его заносят в картотеку. На внешней стороне укладки
указывают класс (курс, раздел программы).
При оформлении кабинета географии следует избегать вычурности. Все элементы оформления
должны использоваться в учебном процессе. Интерьер кабинета не должен быть перегружен,
все экспонируемые в нем материалы должны быть функционально значимы и хорошо
различимы с каждого рабочего места ученика.
В экспозицию должны включаться материалы, используемые повседневно или в течение ряда
уроков. Различают материалы постоянного и сменного экспонирования. К первым относят
дежурные карты, портреты выдающихся деятелей науки, экспозиции учебного оборудования в
остекленных секциях комбинированного лабораторного шкафа.
Наименования объектов и средств материально-технического
Необходимое
№
обеспечения
количество
1
2

1

1
2
3
1
2
4
5
6
7
8
1
2

Стандарт общего образования по географии
Авторские учебные программы по курсам географии средней
школы
Библиотечный фонд
Учебники по географии для 10, 11 классов
Печатные пособия
Таблицы
Климат России, Алтайского края
Полезные ископаемые и их использование
Рельеф и геологическое строение Земли.
Карты мира
Климатическая карта Австралии, Мира.
Климатические пояса и области.
Народы Африки.
Политическая карта Европы, Южной Америки.
Почвенная карта России.
Природные зоны
Физическая карта полушарий
Карты материков, их частей и океанов
Африка (социально-экономическая)
Африка (физическая карта).

Д
Д
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Д
251

3
4
1
2
3
4
5
6
7
8

1
1
1
2
3
4
5
6
7

Евразия (политическая карта).
Северная Америка (физическая карта).
Карты России
Дальний Восток (комплексная карта).
Легкая и пищевая промышленность.
Машиностроение и металлообработка.
Топливная промышленность.
Транспорт.
Урал (комплексная карта).
Химическая промышленность.
Черная и цветная металлургия.
Натуральные объекты
Коллекции
Коллекция горных пород и минералов
Гербарии
Гербарий растений природных зон России
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Стол учительский с тумбой
Ученические столы 2-хместные с комплектом стульев
Ноутбук
Проектор
Экран настенный
Лазерное МФУ
Акустическая система

Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
П
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д

БИОЛОГИЯ
Основания и цели разработки требований.
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования по биологии (для базового и профильного
уровней средней школы).
Материал представляют собой требования к материально-техническому обеспечению учебновоспитательного процесса, предъявляемые в условиях ввода в действие государственного
стандарта по биологии.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
В требования включены перечни основной учебной литературы, которая составляет
библиотечный фонд кабинета биологии. В библиотечный фонд кабинета биологии входят
комплекты учебников и рабочих тетрадей (по числу учащихся), рекомендованных или
допущенных Министерством образования и науки РФ.
Целесообразно включить в фонд кабинета несколько экземпляров учебников из других учебно методических комплектов, которые могут быть использованы учителем для подготовки к
занятиям, а также для выполнения индивидуальных заданий учащимися.
Кроме того, для эффективного преподавания биологии понадобятся энциклопедии,
определители растений и животных. Этой литературой учащиеся пользуются поочередно.
При составлении номенклатуры средств обучения были учтены следующие принципы:
- приоритет деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе:
- комплексное использование средств обучения:
- формирование различных способов поиска и обработки информации;
- развитие коммуникативных умений учащихся.
Вследствие того, что содержание предмета постоянно обновляется, а в связи с техническим
прогрессом происходит изменение носителей информации и аппаратуры для ее проявления, то
252

приоритет должен быть за формированием коммуникативной культуры учащихся.
Традиционные и компьютерные технологии используются комплексно.
Средства обучения для эффективного преподавания биологии представлены как
натуральными, так и изобразительными пособиями. Наиболее важными, специфичными в
процессе обучения биологии являются натуральные объекты – живые растения и животные, а
также препарированные объекты или их части. Натуральные объекты могут быть в виде
гербариев, коллекций, влажных препаратов, микропрепаратов и используются для только
лабораторных работ или кратковременных наблюдений во время занятий. Поэтому все
натуральные объекты могут быть использованы только как раздаточный материал (за редким
исключением).
Новизна разработанных требований.
Комплект учебного оборудования в настоящих требованиях составлен по блочно- модульному
принципу. Основным блоком является учебное оборудование для базового уровня обучения. В
старшей школе при изучении предмета на базовом уровне возможно п овторное проведение
лабораторных работ и наблюдений при условии их обобщения наболее высоком уровне.
Не подлежит сомнению тот факт, что профильное обучение потребует создания
дополнительного модуля оборудования. Здесь большее внимание должно уделяться
дальнейшему формированию исследовательских навыков, поэтому потребуются более
сложные оптические приборы, с помощью которых может быть проведено изучение
временных микропрепаратов, изготовленных непосредственно учащимися.
Неоценимую поддержку окажут новые информационные технологии – мультимедийные
программы, электронные справочники и энциклопедии, разнообразные обучающие
компьютерные программы.
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы
на систему дистанционного обучения, или носить проблемно- тематический характер для
обеспечения условий углубленно-профильного уровня предмета по определенным темам.
Кроме того, эти пособия должны предоставлять возможность построения системы текущего и
итогового контроля знаний учащихся.
Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов,
ориентированных на различные организационные формы обучения – индивидуальную,
групповую и коллективную. В электронных носителях представлены видео- и
аудиоматериалы, иллюстрирующие строение, среду обитания живых организмов, а также
взаимосвязи биологических систем различного уровня организации, Кроме того,
видеоматериалы дают представления о микромире живых существ, субмолекулярных
структурах, процессах, происходящих на клеточном уровне и т.п.
Провидимому, понадобятся наборы специализированных датчиков к компьютеру для
выведения некоторых физиологических данных на экран (температуры, частоты пульса,
частоты дыхания,. быстроты реакции, величины артериального давления и пр.)
Реализация принципа вариативности.
Для профильного уровня обучения должен быть создан модуль из небольшого перечня
учебного оборудования. Некоторые изобразительные пособия могут включать как материал
для базового уровня обучения, так и для профильного. Примером могут служить серии
слайдов. В этом случае в прилагающихся методических рекомендациях по использованию
указаны кадры, которые предназначены для углубленного, профильного изучения материала.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательных этапов формирования учебно-предметной среды (в том числе в виде
традиционных и мультимедийных пособий, создаваемых учащимися).
Следует иметь ввиду, что в требованиях чаще всего даны не конкретные названия пособий, а
общая номенклатура, определяющая сущность пособия.
Расчет количественных показателей
253

Количественные показатели при приобретении оборудования вычисляются следующим
образом. Натуральные объекты и другое раздаточное оборудование приобретаются из расчета
наполняемости класса. Например, 15 экз. нужны для работы 30 учащихся в основной и
старшей школе при базовом уровне изучения предмета. При изучении биологии в профильном
классе раздаточный материал приобретается на каждого ученика в целях отработки
самостоятельных исследовательских навыков.
Организация учебного кабинета.
При организации кабинета биологии в общеобразовательной школе сначала
выбирают помещение и составляют проект его рациональной планировки соответственно
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. N 178-02). В соответствии
с настоящими требованиями осуществляют комплектование кабинета средствами обучения,
приобретают специализированную мебель, оснащают техническими средствами и создают
условия для их эффективного использования; а также создают систему хранения и размещения
учебного оборудования и функционально-значимый интерьер учебного кабинета. В
требованиях отмечены предметы постоянной экспозиции для кабинета биологии.
№
Наименование объектов и средств
Необходимое
Материально-технического обеспечения
количество
1
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1
Стандарт среднего общего образования по биологии
Д
1.2
Примерная программа среднего общего образования по биологии
Д
1.3
Авторские рабочие программы по разделам биологии
Д
1.4
Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению
Д
уроков)
1.5
Учебники по всем разделам (баз.)
Р
2
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Таблицы
2.1
Анатомия, физиология и гигиена человека
Д
2.2
Портреты ученых биологов
Д
2.3
Строение, размножение и разнообразие животных
Д
2.4
Строение, размножение и разнообразие растений
Д
2.5
Схема строения клеток живых организмов
Д
3
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ ( в цифровом и компьютерном виде)
3.1
Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных
Д
3.2
Фрагментарный видеофильм об охране природы в России
Д
4
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
4.1
Ноутбук
Д
4.2
Мультимедийный проектор
Д
4.3
Экран проекционный
Д
4.4
Многофункциональное устройство
Д
4.5
Акустическая система
Д
5
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Приборы, приспособления
5.1
Комплект посуды и принадлежностей для проведения
Р
лабораторных работ
5.2
Лупа ручная
Р
5.3
Микроскоп школьный ув.300-500
Р
6
МОДЕЛИ
Модели объемные
6.1
Модели цветков различных семейств
Д
6.2
Торс человека
Д
254

6.3
6.4
6.5

6.6
7
7.1

7.2
7.3
7.4
8
8.1
8.2
9
9.1.

Модели остеологические
Скелеты позвоночных животных
Модели рельефные
Набор моделей по строению беспозвоночных животных
Набор моделей по строению позвоночных животных
Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)
Муляжи
Плодовые тела шляпочных грибов
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические
признаки растений, экологические особенности разных групп
Микропрепараты
Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы.
Лишайники» (базовый)
Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый)
Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый)
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со
стульями
Стул для учителя
Комплект оборудования для кабинета биологии
- набор по анатомии и физиологии RoverMate BO2;
- набор по ботанике RoverMate BO3;
- набор по зоологии RoverMate BO4;
- набор по общей биологии RoverMate BO5;
- набор моделей органов человека и животных RoverMate;
- скелет человека разборный RoverMate BO7;
- комплект моделей скелетов позвоночных животных RoverMate
BO8;
- биологическая микролаборатория RoverMate BO9;
- цифровой микроскоп RoverSean M800;
- комплект гербариев с электронным пособием RoverMate BO1.

Р
Д
Д

Р
Р

Р
Р
Р

Ф

ФИЗИКА
Настоящие
требования
разработаны
на
основе
федерального
компонента
государственных образовательных стандартов общего образования по физике. Они
представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного
процесса, предъявляемые к образовательным учреждениям в условиях ввода государственных
стандартов по физике.
Настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной предметноразвивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки
выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач
комплексного использования материально- технических средств обучения, перехода от
репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским
видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности,
формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными
типами информации.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
255

средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
При возможности желательно создать технические условия для использования компьютерных
и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки,
организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования
различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
Однако главное в оснащении кабинета физики – это лабораторное и демонстрационное
оборудование.
Обследование школ показывает, что обеспеченность фронтальным оборудованием в среднем
значительно ниже нормы. Демонстрационное оборудование находится в изношенном
состоянии, а его номенклатура еще ниже, чем лабораторного. В этих условиях наиболее
эффективным способом подготовки кабинетов физики к переходу обучения в соответствии с
государственными образовательными стандартами является разработка региональных,
районных, муниципальных и школьных программ обновления материально-технической базы.
Настоящие рекомендации направлены на оказание конкретной помощи в разработке таких
программ.
Новизна требований.
Анализ стандарта и примерных программ показал, что Перечень позволяет отобрать
оборудование, необходимое для их экспериментальной поддержки. Вместе с тем, при
подготовке настоящих рекомендаций учитывался целый ряд новых факторов, связанных с
содержанием требований стандарта и экспериментальной компоненты примерных программ.
Отметим их.
Рекомендации учитывают, что в настоящее время осуществляется планомерный переход от
приборного принципа разработки и поставки оборудования к комплектно- тематическому
подходу. В настоящее время в школах параллельно сосуществуют обе системы.
Оборудование, представленное в рекомендациях, учитывает три формы эксперимента,
проведение которого регламентировано примерными программами:
демонстрационный эксперимент и два вида лабораторного эксперимента: фронтальный – в
основной школе и базовом уровне старшей ступени, фронтальный и лабораторный практикум
– при изучении физики на профильном уровне.
В представленной системе оборудования реализуется принцип вариативности.
Он выражается в том, что возможны, по крайней мере, три способа комплектации систем
оборудования, каждый из которых позволяет осуществить экспериментальную поддержку
примерных программ. Один из них – на основе компьютерных измерительных систем, второй
– на базе цифровых способов обработки и представления результатов, третий – на основе
классических аналоговых методов. Все три способа дополняют друг друга.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
Отбор оборудования осуществлялся с учетом ряда принципов. Главный из них – это полнота
системы оборудования относительно экспериментальной части примерных программ и
требований к учащимся, зафиксированных в образовательном стандарте.
Второй принцип – преемственность систем оборудования между ступенями и уровнями
старшей школы – проявляется в том, фронтальное оборудование является общим для обеих
ступеней обучения. В системе демонстрационного оборудования имеются базовые элементы,
общие для первой и второй ступеней, а также дополнительные элементы для профильного
обучения в старшей школе.
Измерительный комплекс кабинета физики насыщается компьютерными и цифровыми
средствами измерения. Это обуславливает такой принцип отбора, как оптимальное сочетание
классических и современных средств измерений и способов экспериментального исследования
явлений. Соблюдение этого принципа имеет особое значение для основной школы. Именно
этот принцип требует включения в перечень оборудования для основной школы таких
приборов, как жидкостный термометр, тележки демонстрационные, теплоприемники и др.
Расчет количественных показателей.
256

Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный
кабинет. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического
обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для
отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система
символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (для каждого ученика)
 Ф – комплект для фронтальной работы (1 комплект на двух учеников)
 П – комплект, необходимый для проведения лабораторного практикума (3 - 4 экз.).
 Б – библиотечные комплекты (5 экз).
Характеристика учебного кабинета.
Необходимым условием эффективного использования оборудования и реализации
экспериментального характера физики как учебного предмета является наличие в
образовательном учреждении кабинета физики.
С одной стороны, при организации кабинета физики учитываются требования общего
характера – техника безопасности, санитарно-эпидимиологические нормы (СанПин 2.4.2 №
178-02). С другой стороны, в приведенных рекомендациях указан ряд особенностей именно
кабинета физики, которые необходимо учитывать не только при создании новых кабинетов, но
и при реализации указанных выше региональных, районных, школьных программ обновления
их материально-технической базы.
Для кабинета физики необходима система электроснабжения лабораторных столов только
электробезопасным напряжением не выше 36 - 42 В. Без такого электроснабжения нельзя
полностью выполнить систему самостоятельного эксперимента. Следует иметь в виду, что в
рамках выполнения государственной программы «Учебная техника» полностью обновлена вся
система источников тока, используемых в кабинете. В частности, в качестве лабораторного
источника тока питания необходим источник с выходом не только постоянного, но и
переменного тока.
Разработаны лабораторные столы, позволяющие хранить в них тематические фронтальные
наборы, что радикально уменьшает трудовые затраты учителя при организации фронтального
эксперимента.
Значительно изменяется оборудование рабочей зоны учителя физики. Кроме традиционного
демонстрационного стола, в нее включается аудиторная доска с металлическим покрытием,
которая позволяет закреплять на ней в вертикальной плоскости оборудование по механике,
электродинамике, оптике.
Стремление учителя к использованию современных средств измерения позволяет сделать
кабинет физики ядром естественнонаучной образовательной среды школы.
Это имеет важнейшее значение в реализации практической направленности школьного курса
физики в современных условиях, т.к. большинство школьников только в кабинетах
естественнонаучных предметов, и главным образом в кабинете физики, могут ознакомиться с
технологическими применениями компьютера.
Рекомендации по оснащению кабинета физики лабораторным оборудованием
При составлении рекомендаций учитывается принципиальное изменение роли, места и
функций самостоятельного эксперимента в системе требований Стандарта по физике. В
соответствии с ними учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими
умениями, но и основами естественнонаучного метода познания. Это может быть реализовано
только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Стандарт
регламентирует две формы их проведения: фронтальную – на базовом и профильном уровнях
старшей школы, практикум – при изучении физики на профильном уровне.
В настоящее время возможны два варианта формирования лабораторной базы кабинета
физики.

257

Первый – на основе тематических наборов (11.1 – 11.4). Тематические наборы в значительной
степени облегчают использование эксперимента на разных этапах урока, позволяют меньшими
затратами труда разнообразить формы и методы проведения фронтальных лабораторных работ
(кратковременные работы, экспериментальные задачи, исследования и др.).
Второй вариант – на основе комплектации системы из отдельных приборов и дополнительного
оборудования (12 – 48). При разработке программ обновления материально-технического
обеспечения кабинетов в соответствии со вторым вариантом необходимо учитывать
объективно сложившуюся в современных экономических условиях систему разработки,
производства и закупки лабораторного оборудования. Эти условия таковы, что полное
согласование отдельных приборов и дополнительного оборудования в целостную систему
оказывается довольно сложным.
Из современной концепции физического образования и системы требований к учащимся,
зафиксированных в стандарте, следует, что восстановление экспериментальной базы кабинета
следует начинать с лабораторного оборудования.
При формировании системы фронтального оборудования на основе тематических наборов их
следует приобретать из расчета одного комплекта, состоящего из 4-х тематических наборов (по
механике, молекулярной физике, электричеству и оптике), на одного или двух учащихся.
Такие же нормы используются, если система фронтального оборудования складывается из
отдельных приборов.
Количество экземпляров оборудования для практикума определяется конкретной схемой его
проведения. Общепринятой является следующая схема. В итоговый практикум включается
одинаковое число работ из четырех разделов (механика, молекулярная физика,
электромагнитизм, оптика и квантовая физика). Для определения количества экземпляров,
необходимого для кабинета, достаточно число учащихся разделить на 8, так как каждую
работу одновременно выполняют два ученика. За время, отведенное на практикум, ученики
должны выполнить по крайней мере по одной работе из каждого раздела.
Демонстрационный комплекс кабинета физики
В настоящее время происходит перестройка всей системы демонстрационного оборудования
по физике на основе оптимального сочетания классического и современного оборудования,
основанного на применении цифровых методов измерения и компьютерных измерительных
систем.
Модернизированное классическое оборудование и новое оборудование эргономичны в такой
степени, что часто исключают затраты времени на подготовку демонстраций.
Приведенные рекомендации позволят разработать программу обновления демонстрационного
оборудования кабинетов физики.
При критическом уровне состояния демонстрационного оборудования, а также для кабинетов
физики школ-новостроек целесообразно формировать демонстрационный комплекс на базе
универсальных тематических комплектов и наборов.
Следует учитывать, что по ряду разделов примерных программ в принципе нельзя с
формировать оптимальную систему оборудования без перехода на современные методы
измерения. К такому разделу относится механика: только цифровые или компьютерные
средства измерения позволяют исследовать кинематические закономерности, иллюстрировать
количественно II закон Ньютона и законы сохранения.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что универсальные комплекты должны быть дополнены
целым рядом тематических наборов и отдельных приборов для образования достаточной
системы оборудования.
При относительно хорошем состоянии демонстрационного оборудования за основу
обновления целесообразно взять существующую систему оборудования, предусмотрев ее
постепенное обновление.
Таким образом, возможны три варианта комплектации кабинета физики демонстрационным
оборудованием по механике, молекулярной физике и термодинамике, электродинамике,
оптике и квантовой физике.
258

№

Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения

1.
1.1

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарты физического образования.
Примерные программы.
Учебники по физике
Дидактические материалы по физике. Сборники тестовых
заданий по физике
Примерная программа среднего общего образования по физике
Авторские рабочие программы по курсам физики
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Электронные библиотеки по курсу
Перечень лабораторного оборудования
Оборудование общего назначения
Штативы
Оборудование для фронтальных лабораторных работ
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Механика
Динамометры лабораторные
4Н
Набор грузов по механике
Наборы пружин с различной жесткостью
Молекулярная физика и термодинамика
Калориметры
Электродинамика
Амперметры лабораторные с пределом измерения 2А для
измерения в цепях постоянного тока
Вольтметры лабораторные с пределом измерения 6В для
измерения в цепях постоянного тока
Ключи замыкания тока
Комплекты проводов соединительных
Набор прямых и дугообразных магнитов
Наборы резисторов проволочные
Реостаты ползунковые
Оптика и квантовая физика
Экраны со щелью
Плоское зеркало
Комплект линз
Перечень демонстрационного оборудования
Приборы и принадлежности общего назначения
Штатив универсальный физический
Измерительные приборы
Манометр жидкостный демонстрационный
Манометр металлический
Тематические наборы
Набор лабораторный «Механика»
Набор лабораторный «Оптика»
Набор лабораторный «Электромагнетизм»
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Камертоны на резонирующих ящиках с молоточком

1.2
1.3
1.4
2.
2.1.
3
3.1.
3.2.
3.2.1.

3.2.2.
3.2.3.

3.2.4.

4
4.1.
4.2.

4.3.

Необходимое
количество
Б
Б
К
Ф
Д
Д
Д/П
Ф

Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
259

1
2
3

Тележки легкоподвижные с принадлежностями (пара)
Пресс гидравлический (или его действующая модель)
Сосуды сообщающиеся
Трубка Ньютона
Шар Паскаля
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Ноутбук
Проектор
Экран настенный

Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

ХИМИЯ
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования по химии (для основной средней школы,
базового и профильного уровней полной средней школы).
Материал представляет собой требования к материально-техническому обеспечению учебновоспитательного процесса, предъявляемые в условиях ввода в действие государственного
стандарта по химии.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
В требования включены перечни основной учебной литературы, которая составляет
библиотечный фонд кабинета химии. В библиотечный фонд кабинета химии входят учебники
и учебно-методические пособия (учебно-методические комплекты – УМК), рекомендованные
или допущенные МО и науки РФ. Целесообразно включить в библиотечный фонд кабинета
несколько экземпляров учебников из других учебно- методических комплектов, которые могут
быть использованы учителем для подготовки к занятиям. Библиотечный фонд может быть
дополнен химической энциклопедией, справочниками, книгами для чтения по химии.
Эта дополнительная литература предназначена в основном для учащихся и они пользуются ей
поочередно.
При составлении номенклатуры средств обучения по химии были учтены следующие
принципы:
- приоритет деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе;
- комплексное использование средств обучения для получения целостногопредставления об
изучаемом объекте или явлении;
- перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности насамостоятельные, поискоисследовательские виды работы, аналитическую деятельность;
- формирование различных способов поиска и обработки информации;
- овладение современной инструментальной базой в границах заданной программы и
образовательных целей;
- развитие коммуникативных умений учащихся.
В связи с техническим прогрессом происходит обновление содержания предмета и
изменение носителей информации и аппаратуры для ее проявления. Приоритет должен быть за
формированием коммуникативной культуры учащихся. Традиционные и компьютерные
технологии используются комплексно.
В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения в большинстве случаев
представлены не конкретные названия, а лишь общая номенклатура объектов, так как многие
производимые средства и объекты материально-технического обеспечения являются
взаимозаменяемыми и их использование призвано обеспечить не только преподавание
конкретных предметных тем, но, прежде всего, создание условий для формирования и
развития умений и навыков учащихся. Исключение составляют натуральные объекты (наборы
химических реактивов, коллекции), а также специализированные приборы и аппараты,
которые имеют конкретные названия.

260

Средства обучения для эффективного преподавания химии представлены в настоящих
рекомендациях различными видами пособий (натуральные объекты, модели, приборы и
наборы для постановки демонстрационного и ученического эксперимента, печатные и экраннозвуковые средства обучения, средства новых информационных технологий, а также
вспомогательное оборудование).
Новизна разработанных требований.
В отличие от существовавших ранее перечней учебного оборудования по химии настоящие
рекомендации ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и,
прежде всего, на создание необходимых условий для
реализации требований к уровню подготовки выпускников.
Государственный стандарт по химии предполагает приоритет деятельного подхода к процессу
обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений,
овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную,
коммуникативную компетенции. Материально- техническое обеспечение учебного процесса
должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. Поэтому рекомендации
включают средства обучения, не только выпускаемые в настоящее время, но и новые
(перспективные), создание которых необходимо для реализации стандарта.
Комплект учебного оборудования в настоящих рекомендациях составлен по блочномодульному принципу. Основным блоком является учебное оборудование для базового уровня
обучения химии. В старшей школе при изучении предмета на базовом уровне возможно
повторение демонстрационных и лабораторных опытов и практических занятий при условии
их обобщения на более высоком уровне.
Профильное обучение потребует создание дополнительного модуля. Он должен состоять из
небольшого перечня оборудования. При создании этого модуля больше внимания должно
уделяться дальнейшему формированию исследовательских навыков.
Неоценимую поддержку окажут новые информационные технологии:
мультимедийные программы, электронные справочники и энциклопедии, обучающие
компьютерные программы.
Мультимедийные обучающие программы и учебники могут быть ориентированы на систему
дистанционного обучения или носить проблемно-тематический характер для обеспечения
условий углубленно-профильного уровня изучения химии по определенным темам.
Электронные библиотеки должны включать комплекс информационно-справочных
материалов, ориентированных на различные организационные формы обучения:
индивидуальную, групповую, коллективную.
Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании
целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню
подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом.
Реализация принципа вариативности
Для профильного обучения необходимо создание модуля из небольшого перечня
оборудования. Некоторое оборудование может быть использовано как при изучении
базового, так и углубленного и профильного уровней. Это прежде всего оборудование для
оснащения химического эксперимента. Для профильного уровня комплекты для постановки
химического эксперимента могут быть доукомплектованы дополнительными изделиями
(набором узлов и деталей, некоторыми видами химической посуды).
Кроме того, вариативно могут быть использованы некоторые экранные средства обучения,
например, фолии. В этом случае в прилагающихся методических рекомендациях следует
указать – какие пленки предназначены для базового, углубленного и профильного изучения
материала.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также, исходя из
последовательных этапов формирования учебно-предметной среды (в том числе в виде
традиционных и мультимедийных пособий, создаваемых учащимися).
261

Расчет количественных показателей
Количественные показатели при приобретении оборудования вычисляются исходя из
наполняемости класса. Оборудование для самостоятельных работ учащихся (коллекции,
наборы для постановки химического эксперимента, модели, некоторые приборы), т.е
раздаточные пособия приобретаются из расчета: одно пособие на 2 -х учащихся при изучении
химии в основной и старшей школе при базовом изучении предмета. При изучении химии в
профильных классах раздаточный материал приобретается на каждого ученика в целях
отработки самостоятельных исследовательских навыков.
Некоторые пособия используются учащимся поочередно. Они обозначены буквой П.
Количество учебного оборудования (Д – 1 экз; Р – от 12 – 15 до 24 – 30 экз) приводится в
рекомендациях в расчете на один учебный кабинет.
Организация учебного кабинета
При организации кабинета химии должны быть решены следующие вопросы:
1. Выбор помещения и его рациональная планировка соответственно Санитарноэпидениологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. № 178 – 02)
2. Комплектование кабинета химии средствами обучения в соответствии с настоящими
рекомендациями;
3. Комплектование кабинета специализированной мебелью для организации рабочих мест
учителя и учащихся и рациональной системы хранения учебного оборудования;
4. Оснащение техническими средствами и создание условий для их эффективного
использования;
5. Создание системы хранения и размещения учебного оборудования;
6. Оформление функционально-значимого интерьера учебного кабинета.
№
Наименование объектов и средств материально-технического
Необходимое
п/п
обеспечения
количество
1
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1
Стандарт среднего общего образования по химии
Д
1.2
Примерная программа среднего общего образования по химии
Д
1.3
Авторские рабочие программы по разделам химии
Д
1.4
Учебники по химии (базовый уровень)
Р
Для 10 класса
Р
Для 11 класса
1.5
Справочник по химии
П
2
Печатные пособия
2.1

2.2

Серия справочных таблиц по химии («Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева», «Растворимость
солей, кислот и оснований в воде», «Электрохимический ряд
напряжений металлов», «Окраска индикаторов в различных
средах»).
Серия инструктивных таблиц по химии

4.
4.1
4.2
4.3

Д

Технические средства обучения

3
3.1

Д

Ноутбук

Д

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Приборы, наборы посуды и лабораторных принадлежностей для химического
эксперимента общего назначения
Нагревательные приборы (электроплитка, спиртовка)
Д
Столик подъемный
Д
Штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21
Д
262

5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1.

Комплекты для лабораторных опытов и практических занятий по химии
Весы
Набор склянок (флаконов) для хранения растворов реактивов
Натуральные объекты коллекции
Волокна
Каменный уголь и продукты его переработки
Минералы и горные породы
Нефть и важнейшие продукты ее переработки
Специализированная мебель
Стол демонстрационный химический
Стол письменный для учителя (в лаборантской)
Стул для учителя – 2 шт (в кабинете и лаборантской)
Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со
стульями разных ростовых размеров)
Шкафы секционные для хранения оборудования
Шкаф вытяжной
Стенды экспозиционные
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Ноутбук

Р
Р
Р
Д
Р
Д
Д
Д
Д
Ф
Д
Д
Д
Д

ТЕХНОЛОГИЯ
Настоящие требования к оснащению образовательного процесса разработаны на основе
федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования
по технологии. Они представляют собой требования к материально-техническому
обеспечению учебного процесса, предъявляемые к образовательным учреждениям в условиях
ввода государственных стандартов по технологии. Требования включают перечни
инструментов и оборудования для выполнения практических работ, демонстрационного
оборудования, книгопечатной продукции (библиотечный фонд),
демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных
средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, моделей, натуральных
объектов, развивающих игр и игрушек. Таким образом, настоящие требования выполняют
функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для
реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения,
установленных стандартом. Они исходят из соответственного задачам комплексного
использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм
учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы,
переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование
коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами
информации.
Новизна разработанных требований.
Обновление содержания образования связано с расширением вариативности путей достижения
целей изучения образовательной области «Технология», предоставлением учителю свободы в
выборе объектов труда и изучаемых технологий с целью более полного учета интересов
учащихся, возможностей школы и требований современной жизни. Личностная ориентация
образования реализована в стандарте через предоставление учащимся возможности выбора
полезных объектов труда в процессе изучения всех разделов образовательной области
«Технология». Значительная часть содержания стандарта ООТ направлена на приобретение
учащимися общетрудовых знаний, умений и навыков, необходимых в последующей
деятельности независимо от ее вида, подготовку школьников к ведению домашнего хозяйства.
263

Деятельностный характер обучения реализован в стандарте через достижение целей изучения
образовательной области «Технология» в процессе освоения разнообразных способов
практической деятельности по изготовлению полезных объектов труда.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
Принципиальное значение для реализации требований образовательного стандарта по
технологии является обеспеченность мастерских инструментами, оборудованием и
расходными материалами.
При составлении требований к оснащению образовательного процесса учитывался ряд
особенностей функционирования школьных мастерских. Технические характеристики
применяемого оборудования должны соответствовать психофизиологическим возможностям
школьников 10-11 классов, учебное оборудование должны быть компактным, чтобы не
перегружать объем помещения мастерской и при этом состав учебного оборудования должен
обеспечивать возможность выполнения всех основных технологических операций,
предусмотренных примерными учебными программами, при безусловном выполнении
требований безопасности труда.
Освоение содержания «Технологии» происходит в процессе практической деятельности
учащихся, поэтому в требования включено большое количество инструментов,
технологического оборудования и т.п., что обеспечивает широкий диапазон технологической
подготовки школьников, начиная с простых ручных операций, и кончая воплощением
конструкторских идей при выполнении самостоятельных творческих проектов.
Включенные в требования контрольно-измерительные приборы и инструменты позволяют
осуществлять контроль качества изготовленных изделий, а наличие коллекций натуральных
образцов - выполнять разнообразные лабораторно-практические работы.
Учебная мастерская должна быть обеспечена необходимой методической и справочной
литературой, техническими средствами обучения, обеспечивающими возможность просмотра
слайдов, видеофильмов, компакт-дисков по изучаемым разделам технологии.
Реализация принципа вариативности.
Содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяет
осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя
их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического
образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны
здоровья школьников.
Большая роль в обучении технологии отводится самостоятельной работе учащихся. В связи с
этим основное внимание было уделено включению в состав требований средств обучения,
обеспечивающих самостоятельную творческую работу учащихся. Наряду с традиционными
для процесса преподавания демонстрационными средствами обучения в требования включено
учебное оборудование, обеспечивающее процесс учения. Эту функцию призваны выполнить
большое количество дидактических раздаточных материалов, экранно-звуковые средства
обучения, ролевые и деловые игры.
В требования включены полифункционалъные средства обучения, обеспечивающие
межпредметные связи и связи между разделами технологии:
динамические модели, таблицы, плакаты, транспаранты, которые могут стать для школьников
объектами проектирования.
В настоящее время в практику преподавания вводятся принципиально новые носители
информации. Значительная часть новых учебных материалов, в том числе тексты источников,
комплекты иллюстраций, графики, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на
полиграфических, а на электронных носителях. Появляется возможность их сетевого
распространения и формирования собственной библиотеки электронных изданий. Поэтому
желательно создать технические условия для использования компьютерных и информационнокоммуникативных мультимедийных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки,
организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования
различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
264

Современный период характеризуется активным обновлением материально-технической базы
технологического образования школьников. Появляются новые виды ручных инструментов
для обработки различных материалов, начинает использоваться ручной электроинструмент, на
занятиях находят применение малогабаритные настольные многофункциональные станки. В
этой связи многие позиции требований сформулированы в обобщенном виде, чтобы дать
возможность учебным заведениям использовать уже существующее материально-техническое
обеспечение и, в то же время пополнять свою базу новым оборудованием и методическими
разработками.
Расчет количественных показателей материально-технического обеспечения.
Количество единиц учебного оборудования для мастерских по обработке металла, древесины,
ткани и пищевых продуктов рассчитывалось из условия деления класса из 30 учащихся на две
равные группы по 15 человек. При большей средней наполняемости классов в
общеобразовательном
учреждении в объем комплектации необходимо вносить
соответствующие коррективы. Подгруппы при этом должны иметь численность не более 15
человек.
Для отражения количественных показателей в требованиях используется следующая система
символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (6-7 экз.).
Характеристика учебных помещений.
Помещения мастерских по различным направлениям технологии должны быть оснащено
типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе
специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными
для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Они должны отвечать Санитарноэпидемическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.2. 178-02).
Новым в оснащении мастерских технологий является создание технических условий для
использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том
числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена
информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной
деятельности).
Настоящие рекомендации могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
№
Наименование объектов и средств материально-технического Необходимое
обеспечения
количество
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1
Стандарт среднего общего образования по технологии
Д
1.2
Примерная программа среднего общего образования по
Д
технологии
1.3
Авторские рабочие программы по технологии
Д
1.4
Учебники для 10, 11 классов
К
1.5
Методические пособия для учителя (рекомендации к
Д
проведению уроков)
2
Технические средства обучения
2.1
Ноутбук
Д
265

2.2
2.3
2.4
2.5

Мультимедийный проектор
Экран настенный
МФУ
Акустическая система

Д
Д
Д
Д

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования по физической культуре (для основной
средней школы, полной средней школы с базовым и профильным уровнями образования).
Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально- техническому
оснащению учебного процесса, предъявляемого в условиях ввода государственного стандарта
по физической культуре. Требования включают в себя перечни книгопечатной продукции
(библиотечный фонд), демонстрационных печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, учебно- практического и
учебно-лабораторного оборудования, а также характеризуют перечни спортивных залов
(кабинетов) и пришкольных плоскостных спортивных сооружений.
Новизна разработанных требований. Государственный стандарт образования по физической
культуре предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, что
определяет освоение учащимися не только предметных умений, но и развитие у них широкого
комплекса общих учебных умений и обобщенных способов деятельности, связанных с
формированием познавательной, информационной и коммуникативной компетентности.
Поэтому, в отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного
оборудования по физической культуре, материально-техническое оснащение образовательного
процесса ориентируется, прежде всего, не эффективное решение этих задач, на создание
необходимых условий для полной реализации требований к уровню подготовки выпускников
по предмету физической культуры. Отличительной особенностью требований к оснащенности
учебного процесса по физической культуре является включение в перечень нестандартного
инвентаря и оборудования, измерительных приборов, используемых учащимися в
самостоятельных формах учебной деятельности. Кроме того, требования включают не только
объекты и средства материально-технического обеспечения, выпускаемых в настоящее время,
но и перспективных, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного
стандарта по физической культуре.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического оснащения.
В перечнях объектов и средств материально-технического оснащения, вошедших в состав
настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая
номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит
перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы,
существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в
широкую практику преподавания принципиально новые технологии и методики, носители
учебной информации и программно-методического обеспечения образования.
Большинство включенных средств и объектов материально-технического обеспечения носят
многофункциональный характер, могут использоваться в разных учебных темах, при решении
разных педагогических задач.
Многие из включенных средств и объектов материально-технического обеспечения являются
взаимозаменяемыми и их использование ориентированно как на преподавание конкретных
предметных тем, так и создание условий для формирования и развития умений и навыков
учащихся.
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования.
Настоящие требования к оснащению образовательного процесса выполняют функцию
ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации
требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных
266

стандартом. Требования исходят из задач комплексного использования материальнотехнических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, выполнению творческих
заданий, усиления аналитического компонента учебной деятельности.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления их собственной базы материально-технических
средств обучения.
Расчет количественных показателей. Количество учебного оборудования приводится в
расчете на один спортивный зал (кабинет). При этом, использование значительной части
указанных средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общих учебных
задач. Оснащение этими техническими средствами рассматривается как элемент общего
материально-технического оснащения образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения
учитывает средний расчет наполняемости класса (26-30 учащихся). Для отражения
количественных показателей в требованиях используется следующая система символических
обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);
 К – полный комплект (из расчета на каждого учащегося, исходя из реальной наполняемости
класса);
 Г – комплект, необходимый для практической работы в группах,
насчитывающих по несколько учащихся.
Характеристика учебных помещений. Спортивный зал (кабинет) и пришкольный
спортивный стадион (площадка) должны удовлетворять требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Спортивный зал
и пришкольные спортивные стадионы (площадки) должны быть оснащены типовым
оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной
учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения
требований к уровню подготовки выпускников средней школы на базовом и профильном
уровне. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для
использования компьютерных и информационно- коммуникативных средств обучения.
№
Наименования объектов и средств материально-технического
Необходимое
обеспечения
количество
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4
1. 5
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
3.3

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарт среднего общего образования по физической культуре
Примерная программа по физической культуре среднего общего
образования по физической культуре
Авторские рабочие программы по физической культуре
Научно-популярная и художественная литература по физической
культуре, спорту, Олимпийскому движению
Методические издания по физической культуре для учителей
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Таблицы по стандартам физического развития и физической
подготовленности
Плакаты методические
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Гимнастика
Козел гимнастический
Перекладина
Брусья гимнастические, параллельные

Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Г
Г
Г
267

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
4.
4.1.
4.2
5.
5.1
5.2
5.3
5.4

Канат для лазания, с механизмом крепления
Мост гимнастический подкидной
Скамейка гимнастическая жесткая
Комплект навесного оборудования
Контейнер с набором т/а гантелей
Штанги тренировочные
Маты гимнастические
Мяч малый (теннисный)
Скакалка гимнастическая
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический
Легкая атлетика
Планка для прыжков в высоту
Стойки для прыжков в высоту
Спортивные игры
Шиты баскетбольные навесные с кольцами и сеткой
Мячи баскетбольные
Сетка волейбольная
Мячи волейбольные
Мячи футбольные
СПОРТИВНЫЕ ЗАЛЫ
Спортивный зал
Подсобное помещение для хранения инвентаря и оборудования
ПРИШКОЛЬНЫЙ СТАДИОН (ПЛОЩАДКА)
Легкоатлетическая дорожка
Сектор для прыжков в длину
Игровое поле для футбола (мини-футбола)
Площадка игровая волейбольная

Г
Г
Г
Г
Г

К
К
К
К
Д
Д
Г
Г
Д
Г
Г
1
1
Д
Д
Д
Д

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования по основам безопасности жизнедеятельности
(для основной школы, базового и профильного уровней средней
(полной)
общеобразовательной школы).
Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально- техническому
обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта
по основам безопасности жизнедеятельности. Они включают перечни книгопечатной
продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, информационнокоммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий,
учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования.
Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств
обучения и учебного оборудования по основам безопасности жизнедеятельности настоящие
требования к оснащению образовательного процесса ориентированы не только на обеспечение
наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для
реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по
основам безопасности жизнедеятельности предполагает приоритет деятельностного подхода к
процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных
умений,
овладение
способами
деятельности,
формирующими
познавательную,
информационную, коммуникативную компетентности. Материально-техническое обеспечение
учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. Поэтому
268

требования включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и
перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода стандарта.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического
обеспечения. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения,
вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде
всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях
происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные
потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных
пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители
информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты
источников, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не
на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого
распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной
библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения
являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только
преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для
формирования и развития умений и навыков учащихся.
Реализация принципа вариативности.
Настоящие требования к оснащению образовательного процесса выполняют функцию
ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации
требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных
стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических
средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического
компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и
развития умений работы с различными источниками и типами информации.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике
конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из
последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических
средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,
электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Расчет количественных показателей. Количество учебного оборудования приводится в
требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части
указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и
общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета основ безопасности
жизнедеяятельности (далее-кабинет ОБЖ) рассматривается как элемент общего материальнотехнического оснащения образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения
учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для
отражения количественных показателей в требованиях используется следующая система
символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
 К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (6-7 экз.).
Характеристика учебного кабинета. Помещение кабинета основ безопасности
жизнедеятельности должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Помещение должно быть оснащено типовым
оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной
269

учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения
требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание
технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных
средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных,
сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов
познавательной деятельности).
№
Наименования объектов и средств
Необходимое
Примечание
п/п
материально-технического
количество
Старшая школа
обеспечения
Базо
Профиль
вый
ный
1
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1. Стандарт среднего общего
Д
образования по ОБЖ (базовый
уровень)
1.2. Примерная программа среднего
Д
общего образования на базовом
уровне по ОБЖ
1.3. Авторские рабочие программы по
Д
ОБЖ
1.4. Учебник по ОБЖ для 10 класса
К
(базовый уровень)
1.5. Учебник по ОБЖ для 11 класса
К
(базовый уровень)
1.6. Общевоинские уставы
К
Вооруженных Сил Российской
Федерации
1.7. Закон Российской Федерации «О
К
воинской обязанности и военной
службе»
1.8. Закон Российской Федерации «О
К
гражданской обороне»
1.9. Закон Российской Федерации «О
К
защите населения и территорий и
от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного
характера»
1.10 Дидактические материалы по
Ф
основным разделам ОБЖ
1.11 Контрольно-измерительные
Ф
материалы по основным разделам
ОБЖ
1.12 Научная, научно-популярная
П
литература
1.13 Методические пособия для
Ф
учителя (рекомендации к
проведению уроков)
2.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
2.2. Организационная структура
Д
Вооруженных Сил Российской
Федерации
270

2.3.
3.
3.1.

4.
4.1.
4.2.
4.3.
5
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10

Воинские звания и знаки
Д/Ф
Различия
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Д
Игровые компьютерные
программы (по тематике курса
ОБЖ)
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Ноутбук
Д
Проектор
Д
Экран (на штативе или навесной)
Д
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Противогаз
Д/Ф
Компас
Д
Бинт марлевый 10х15
Д/Ф
Вата гигроскопическая нестерильная
Д/Ф
(пачка по 50 г.)
Вата компрессная (пачка по 50 г.)
Д/Ф
Жгут кровоостанавливающий
Д/Ф
резиновый
Индивидуальный перевязочный
Д/Ф
пакет
Шинный материал
Д/Ф
Носилки санитарные
Д
Ватно-марлевая повязка
Д

МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования по мировой художественной культуре
(базового и профильного уровней полной средней школы) и федерального базисного учебного
плана для образовательных учреждений Российской Федерации. Рекомендации разработаны в
целях материально-технического, организационного и учебно-методического обеспечения
реализации государственного
стандарта общего образования.
Новизна разработанных требований.
Требования разработаны с учѐтом основных направлений модернизации общего образования,
которые предполагают личностную ориентацию, деятельностный и развивающий характер
содержания образования, усиление его воспитательного потенциала и гуманитарной
направленности, формирование основных навыков познавательной, коммуникативной и
творческой деятельности и соответствующих ключевых компетенций. Настоящие
рекомендации ориентированы прежде всего на создание необходимых условий для реализации
требований к уровню подготовки выпускников. Исходя из этого усилены требования не только
к наглядности и создания условий для более тесного контакта с феноменами художественной
культуры, но и к формированию свободного оперативного поля для критического осм ысления
как самих произведений искусства, так и разных точек зрения на них, выработки личных
эстетических ориентиров, выбора собственных путей в области культурного развития и
самостоятельной художественной творческой деятельности.
Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического
обеспечения.
Требования оптимизируют материально-техническое обеспечение, на базе которого должны
быть созданы необходимые условия для реализации в процессе обучения федерального
компонента государственного стандарта общего образования по мировой художественной
271

культуре. В состав требований включены не только выпускаемые в настоящее время, но и
перспективные объекты и средства материально- технического обеспечения, создание которых
необходимо для обеспечения введения стандартов. В перечень включены: книгопечатная
продукция (библиотечный фонд), демонстрационные печатные пособия, компьютерные и
информационно- коммуникационные средства, технические средства обучения, экраннозвуковые пособия. Они представлены не конкретными названиями, а в виде общей
номенклатуры объектов. Это вызвано тем, что в связи с введением стандартов значительно
изменится содержательная основа учебников и учебных пособий. В широкую практику
преподавания входят принципиально новые носители информации. Так, например,
значительная часть учебных материалов, в том числе иллюстрации, искусствоведческие
тексты, схемы, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных
носителях, их огромный массив содержится в сетях интернета, в связи с чем появляется
возможность формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки.
Кроме того, многие средства и объекты материальнотехнического обеспечения являются взаимозаменяемыми. Таким образом, настоящие
требования выполняют функцию ориентира и могут быть уточнены и дополнены
применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их
финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной
базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных
продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Реализация принципа вариативности, преемственности на разных уровнях образования,
учѐта внутрипредметных и межпредметных связей.
По отношению к образовательной области «Искусство» на уровне младшей и средней школы
курс МХК является обобщающим. В связи с этим ряд иллюстративного материала (слайды,
аудио и видео записи) в перечне могут повторяться, но уровень осмысления того же материала
кардинально меняется. Это создаѐт благоприятный с психологической точки зрения эффект
«узнавания» и обеспечивает преемственность на разных ступенях образования.
Широкое использование новых технологий как в преподавании МХК, так и в самостоятельной
поисково-исследовательской деятельности учащихся связано с реализацией не только
внутрипредметных, но и общеучебных задач, с формированием коммуникативной культуры
учащихся, развитием умения работать с различными типами источников информации. В этой
связи оснащение новыми техническими средствами кабинета МХК можно рассматривать как
элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения
Специфика предмета «Мировая художественная культура», его синтетическая сущность и
всеохватность, прямой выход на творческую деятельность предполагают создание в кабинете
(как идеальный вариант - в образовательном учреждении в целом) целостной предметноразвивающей эстетической среды, которая может реализоваться в виде экспозиционных
площадей для постоянных и временных выставок, дополнительных помещений для занятий
творческими элективными курсами (художественная студия, студия для мультипликационных
фильмов и т.д.).
Характеристика расчѐта количественных показателей материально- технического обеспечения.
Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный
кабинет. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического
обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для
отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система
символических обозначений:
 Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), К –
полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
 Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
 П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
нескольку учащихся (6-7 экз.).
272

Характеристика учебного кабинета или учебного помещения
Помещение кабинета МХК должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в
настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью
и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню
подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий
для использования компьютерных и информационно- коммуникативных средств обучения (в
т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена
информацией, использованияразличных форм презентации результатов познавательной
деятельности).
Выбор помещения и его рациональная организация (планировка) определяется Санитарноэпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2. 4. 2. 178-02).
№
Наименования объектов и средств
Необходимое
Примечание
п/п
материально-технического
количество
Старшая школа
обеспечения
Базо
Профиль
вый
ный
1
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1. Стандарт среднего полного общего
Д
образования по мировой
художественной культуре
1.2. Примерные программы по МХК
Д
1.3. Авторские рабочие программы по
Д
МХК
1.4. Учебники по МХК, рекомендованные
К
или допущенные Министерством
образования и науки РФ
1.5. Учебные пособия и хрестоматии по
К
МХК
1.6. Энциклопедии, справочные пособия,
Д
словари (мифологический словарь,
словарь символов и аллегорий,
терминов по искусству)
1.7. Методические пособия для учителей
Д
по МХК
2.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
2.2. Портреты выдающихся деятелей
Д
культуры и искусства
3.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
3.1. Мультимедийные обучающие
Д
программы и учебники
4.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
4.1. Ноутбук
Д
4.2. Проектор
Д
4.3. Экран
Д
4.4
МФУ
Д
4.5
Акустическая система
Д
5
АУДИОЗАПИСИ И ФОНОХРЕСТОМАТИИ:
5.1. Фрагменты музыкальных
Д
произведений общей длительности
звучания не более пяти часов (для
базового уровня)
273

5.2.

CD-диски, отражающие творчество
великих художников в соответствии с
содержанием обучения

Д

274

Перечень УМК по учебным предметам СОО
Предмет

класс

Русский язык

10-11

Литература

Иностранный
язык (
английский)

Программа
Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык 10-11
классы. Авторы: А.И.Власенков,
Л.М.Рыбченкова, Н.А.Николина

10

Программы общеобразовательных
учреждений. Литература. 5-11 классы
(базовый уровень) Предметная линия
учебников под редакцией
В.Я.Коровиной

11

Программы общеобразовательных
учреждений. Литература. 5-11 классы
(базовый уровень) Предметная линия
учебников под редакцией
В.Я.Коровиной.

10

rainbow по Английскому языку
Афанасьева О. В., Михеева И. В.,
Баранова К. М.. 10-11 кл

Учебно - методический комплект
1. А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика.
Текст. Стили речи. Учебник 10-11 классы – М.: «Просвещение»
2003
2. А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. Методические рекомендации к
учебнику «Русский язык. Грамматика.Текст. Стили речи». 10-11
классы. Книга для учителя
3. А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Дидактические
материалы. 10-11 классы (базовый уровень).
4. Тематические тренинги;
5. Методика подготовки к ЕГЭ;
6. Электронный тренажер.
7. Поурочные разработки
1. Лебедев Ю.В. Литература. 10 класс. Учебник в 2-х ч.
2. Беляева Н.В. и др. Литература: 10 класс. Метод. советы
3. Н.В.Беляева и др. Литература. 10 класс. Поурочные разработки.
Книга для учителя.
4. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература. 10 кл.: Поурочные
разработки
1. Литература . Учебник в 2-х ч. 11 класс / Под ред. В.П.Журавлѐва
2. Русская литератураXX века 11 кл. Практикум. Учебное пособие /
под ред.В.П.Журавлѐва
3. Уроки литературы: 11 кл.: Книга для учителя /под ред.
В.П.Журавлѐва.
4. Литература. 11 кл.: Методические советы под ред. Журавлѐва
(электронный вариант)
rainbow по Английскому языку Афанасьева О. В., Михеева И. В.,
Баранова К. М.. 10-11 кл

275

11
Математика

Информатика и

10

rainbow по Английскому языку
Афанасьева О. В., Михеева И. В.,
Баранова К. М.. 10-11 кл
Программа по алгебре А.Н.
Колмогорова, А.М. Абрамова и др. из
сборника программ «Программы
общеобразовательных учреждений.
Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы» / Составитель
Бурмистрова Т. А.
Программа по геометрии Л. С.
Атанасяна, В.Ф. Бутузова и др. из
сборника программ «Программы
общеобразовательных учреждений.
Геометрия. 10-11 классы» /
Составитель Бурмистрова Т.А.

11

Программа по алгебре А.Н.
Колмогорова, А.М. Абрамова и др. из
сборника программ «Программы
общеобразовательных учреждений.
Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы» / Составитель
Бурмистрова Т. А.
Программа по геометрии Л. С.
Атанасяна, В.Ф. Бутузова и др. из
сборника программ «Программы
общеобразовательных учреждений.
Геометрия. 10-11 классы» /
Составитель Бурмистрова Т.А.

10

Семакина И.Г.Программа курса
информатики и ИКТ в основной школе,

rainbow по Английскому языку Афанасьева О. В., Михеева И. В.,
Баранова К. М.. 10-11 кл
1. Алгебра и начала математического анализа. Учебник для 10-11
классов общеобразовательных учреждений / Колмогоров А.Н., А. М.
Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.; под. ред. А. Н. Колмогорова.
2. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10
класса / Б. М. Ивлев, С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд.
3. Алгебра и начала математического анализа. Тематические тесты. 10
класс: базовый уровень / М. В. Ткачева.
4. Геометрия. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.
5. Изучение геометрии в 10-11 классах: книга для учителя / С. М.
Саакян, В. Ф. Бутузов. (электронный вариант)
6. Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс / Б. Г. Зив.
7. Геометрия. Рабочая тетрадь. 10 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений.
1. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений / Колмогоров А.Н., А. М.
Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.; под. ред. А. Н. Колмогорова.
2. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11
класса / Б. М. Ивлев, С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд.
3 Алгебра и начала математического анализа. Тематические тесты. 11
класс: базовый уровень / М. В. Ткачева.
4. Геометрия. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.
5. Изучение геометрии в 10-11 классах: книга для учителя / С. М.
Саакян, В. Ф. Бутузов.(электронный вариант)
6. Дидактические материалы по геометрии.. 11 класс / Б. Г. Зив. М.:
«Просвещение», 2008.
7. Геометрия. Рабочая тетрадь. 11 класс./ В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков
и др./ М.: «Просвещение», 2012.
1. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень:
276

ИКТ

История

10

11

Обществознание
(включая
экономику и
право)

10

11

изданной в сборнике «Информатика.
Программы для общеобразовательных
учреждений. 2-11 классы:
методическое пособие/Составитель
М.Н. Бородин.- М,: БИНОМ.
Лаборатория знаний
Программа курса и тематическое
планирование «История. История
России и мира». 10-11 классы.
Загладин Н.В., Козленко С.И.,
Загладина Х.Т. М.: Русское слово
Программа курса и тематическое
планирование «История. История
России и мира». 10-11 классы.
Загладин Н.В., Козленко С.И.,
Загладина Х.Т. М.: Русское слово
Программы общеобразовательных
учреждений по обществознанию 6-11
классы (авторы: Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.,
Матвеев А.И.). М.: Просвещение

Программы общеобразовательных
учреждений по обществознанию 6-11
классы (авторы: Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.,
Матвеев А.И.). М.: Просвещение

учебник для 10-11 классов. М,: БИНОМ. Лаборатория знаний
2. Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Информатика и ИКТ.
Базовый уровень: практикум для 10-11 классов. М,: БИНОМ.
Лаборатория знаний
1. Программа курса и тематическое планирование «История. История
России и мира». 10-11 классы. Загладин Н.В., Козленко С.И.,
Загладина Х.Т. М.: Русское слово
2. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен
до конца XIXв: 10 класс. Загладин Н.В. М.: Русское слово
1. Программа курса и тематическое планирование «История. История
России и мира». 10-11 классы. Загладин Н.В., Козленко С.И.,
Загладина Х.Т. М.: Русское слово
2. Всемирная история. История России и мира в XXв. 11 класс.
Загладин Н.В. М.: Русское слово
1. Обществознание 10 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова М.:
Просвещение
2. Обществознание. Поурочные разработки. 10 класс: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений: базовый уровень / под
ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение
3. Обществознание. Школьный словарь. 10-11 классы: пособие для
учащихся общеобразовательных организаций / под ред. Л.Н.
Боголюбова, Ю.И. Аверьянова. М.: Просвещение
4. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10-11
кл.: пособие для учителя / под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Т.
Кинкулькина. М.: Просвещение
1. Обществознание 11 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова, Н.И.
Городецкой, А.И. Матвеева. М.: Просвещение
2. Обществознание. Поурочные разработки. 11 класс: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений: базовый уровень / под
ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение
277

География

Физика

10-11

В. В. Николина, А. И. Алексеев, Е. К.
Липкина «Программы
общеобразовательных учреждений. 69, 10-11 классы», Москва,
«Просвещение».

10

Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика 10 – 11 классов,
Составители: В.С.Данюшенков,
О.В.Коршунова. Автор программы
Г.Я.Мякишев.

3. Обществознание. Школьный словарь. 10-11 классы: пособие для
учащихся общеобразовательных организаций / под ред. Л.Н.
Боголюбова, Ю.И. Аверьянова. М.: Просвещение
4. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10-11
кл.: пособие для учителя / под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Т.
Кинкулькина. М.: Просвещение
1. Учебник: Гладкий Ю. Н., Николина В. В. География. Современный
мир. 10 – 11 кл. Учебник. Базовый уровень. – М.: Просвещение.
2. Гладкий Ю. Н., Николина В. В. «Мой тренажер», УМК "Полярная
звезда", М., Просвещение.
3. Гдалин Д. А., Гладкий Ю. Н. «География. 10-11 класс.
«Конструктор текущего контроля» (УМК Полярная звезда), М.,
Просвещение.
4. Верещагина Н. О., Сухоруков В. Д. "География. Поурочные
разработки", М., Просвещение4
5. Гладкий Юрий Никифорович, Гдалин Дмитрий Александрович,
Махов Сергей Иванович «Географический атлас. 10 класс. – М.
Дрофа.
1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учебник для 10
класса общеобразовательных учреждений.
2. Ю.А. Сауров. Физика. Поурочные разработки. 10 класс.
3. Заботин В.А., Комиссаров В.Н. Физика Контроль знаний, умений и
навыков учащихся 10 - 11 класс
4. Сборники задач: Физика. Задачник. 10-11 класс.: Пособие для
общеобразовательных учреждений / Рымкевич А.П.
5. Марон А.Е. Марон Е.А. Дидактический материал по физике 10 кл.
6. Кирик Л.А., Дик Ю.И.. Физика. 10,11 классы. Сборник заданий и
самостоятельных работ
7. С.М. Андрюшечкин, А.С. Слухаевский Физика Конструктор
самостоятельных и контрольных работ 10 -11 класс
8. И. В. Годова. Физика 10 класс Контрольные работы в новом
формате
9. Парфентьева Н.А. Физика. Тетрадь для лабораторных работ 10
класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
278

Химия

11

Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика 10 – 11 классов,
Составители: В.С.Данюшенков,
О.В.Коршунова. Автор программы
Г.Я.Мякишев.

10

Гара Н.Н. Химия. Программы
общеобразовательных учреждений. 8-9
классы, 10-11 классы. Пособие для
учителей общеобразовательных
учреждений. Базовый уровень. М.:
Просвещение
Гара Н.Н.Химия. Программы
общеобразовательных учреждений 8-9
классы 10-11 классы. Пособие для
учителей общеобразовательных
учреждений, базовый уровень
/Н.Н.Гара. М.: Просвещение

11

10. Шахмаев Н.М.. Физический эксперимент в средней школе.
1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учебник для
11 класса общеобразовательных учреждений..
2. Ю.А. Сауров. Физика. Поурочные разработки. 11 класс.
3. Заботин В.А., Комиссаров В.Н. Физика Контроль знаний, умений и
навыков учащихся 10 - 11 класс
4.Сборники задач: Физика. Задачник. 10-11 класс.: Пособие для
общеобразовательных учреждений / Рымкевич А.П.
5. Марон А.Е. Марон Е.А. Дидактические материалы по физике 11 кл.
6. Зорин Н.И.. Тесты по физике.11 класс.
7. Кирик Л.А., Дик Ю.И.. Физика. 10,11 классах. Сборник заданий и
самостоятельных работ.
8. И. В. Годова. Физика 11 класс Контрольные работы в новом
формате
9. Парфентьева Н.А. Физика. Тетрадь для лабораторных работ 11
класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
10. Шахмаев Н.М.. Физический эксперимент в средней школе.
1. Учебник: Химия 10 класс, Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман, Москва,
Просвещение
2. Радецкий А.М. Химия. Дидактический материал. 10-11 классы:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений /А.М.Радецкий.
3. Химия. Уроки в 10 классе: пособие для учителей образоват.
учреждений/ Н.Н.Гара и др.- М.: Просвещение
1. Рудзитис Г.Е. Химия. Основы общей химии. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Г.Е.Рудзитис,
Ф.Г.Фельдман. М. : Просвещение
2. Гара Н.Н. Химия в 11 классе: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений /Н.Н.Гара.- М.: Просвещение
3. Радецкий А. М. Химия. Дидактический материал. 10-11 классы:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений /А.М.Радецкий. –
М.: Просвещение
4. Казанцев Ю.Н. Химия. «Конструктор» текущего контроля. 11
класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений
279

Биология

МХК

10-11

10

11

ОБЖ

10

11

Технология

10

Программа для общеобразовательных
учреждений. Биология. К комплекту
учебников, созданных под
руководством в. В. Пасечника. 5-11
классы, М., Дрофа
Программы для общеобразовательных
учреждений. Мировая художественная
культура. 5-11 классы. Данилова Г.И.

/Ю.Н.Казанцев. – М.: Просвещение
1. Учебник А. А. Каменский, Е. А. Крискунов, В. В. Пасечник
Биология. Общая биология. 10-11 классы, М., Дрофа.
2. Рабочая тетрадь В. В. Пасечник, Г. Г. Швецов. Биология. Общая
биология. 10-11 классы, М., Дрофа.

1. Тематическое и поурочное планирование к учебникам «Мировая
художественная культура: От истоков до XVII века. 10 класс» и
«Мировая художественная культура: От XVII века до современности.
11 класс» Г.И. Даниловой, М., Дрофа.
2. Учебник Г. И. Данилова «Мировая художественная культура. От
истоков до 17 века. 10 класс. Базовый уровень», М., Дрофа, 2009.
Программы для общеобразовательных 1. Тематическое и поурочное планирование к учебникам «Мировая
учреждений. Мировая художественная художественная культура: От истоков до XVII века. 10 класс» и
культура. 5-11 классы. Данилова Г.И.
«Мировая художественная культура: От XVII века до современности.
11 класс» Г.И. Даниловой, М., Дрофа,.
2. Учебник Г. И. Данилова «Мировая художественная культура. От 17
века до современности. 11 класс Базовый уровень», М., Дрофа.
Программа курса «Основы
1. В.Н. Латчук, С.К.Миронов, В.В.Поляков. Основы безопасности
безопасности жизнедеятельности» для
жизнедеятельности: учебник для учащихся 10 классов
учащихся 10-11 классов
общеобразовательных учреждений. М. Дрофа
общеобразовательных учреждений. В.Н. 2. В.Н. Латчук, С.К.Миронов. Тетрадь по оценке качества знаний по
Латчук, С.К.Миронов, С.Н.
основам безопасности жизнедеятельности. М. Дрофа
Вангородскпй. М.Дрофа
Программа курса «Основы
1. В.Н. Латчук, С.К.Миронов, В.В.Поляков. Основы безопасности
безопасности жизнедеятельности» для
жизнедеятельности: учебник для учащихся 11 классов
учащихся 10-11 классов
общеобразовательных учреждений. М. Дрофа
общеобразовательных учреждений. В.Н. 2. В.Н. Латчук, С.К.Миронов. Тетрадь по оценке качества знаний по
Латчук, С.К.Миронов, С.Н.
основам безопасности жизнедеятельности. М. Дрофа
Вангородскпй. М.Дрофа
Программы по технологии 10-11
1. Учебник «Технология»// под редакцией В.Д.Симоненко. М.:
классы, авторы: Н.В.Мятиш., В.Д.
Вентана-Граф
Симоненко; М.: Вентана
2. Методические рекомендации «Технология» (авторы
280

Физическая
культура

10-11

Программы общеобразовательных
учреждений «Комплексная программа
физического воспитания» 1-11 классы,
М: Просвещение

Н.В.Мятиш.,В.Д. Симоненко) М.: «Вентана-Граф»
1. В.И.Лях. Физическая культура. 10-11кл. Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.:«Просвещение»
2. В.И.Лях. Физическая культура. Тестовый контроль.10-11 классы.
Пособие для учителя. - М: Просвещение

281

5. ПЕРСПЕКТИВЫ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ШКОЛЫ.
Выпускник школы:
обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой
личности;
способен к дальнейшему продолжению образования;
коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе;
владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья;
способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный;
способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда
Учащиеся, получившие среднее общее образование, должны: освоить на уровне требований
государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде,
овладеть средствами коммуникации; достигнуть показателей развития интеллектуальной
сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной
деятельности; овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой
общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение
главного); знать свои гражданские права и уметь их реализовывать; уважать свое и чужое
достоинство; уважать собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический портрет: аналитико-синтетическое восприятие, наблюдательность,
регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и планирование, способность
рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности.
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация
общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.),
познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в
самопознании. Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение,
стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании, психосексуальная
идентичность, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание.
На основании вышеизложенного школа может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ФкГОС, прежде всего
приоритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную
деятельность субъектов образовательного процесса.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих
ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении
собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.),
позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
3. Повысить качество образования в школе.
4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного
процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации
данных блоков содержания.
5. Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между субъектами
единого образовательного комплекса.

282